بهار 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                                                صفحه
فهرست مطالب أ‌
فهرست نمودارها ج‌
فهرست جداول. ح‌
چکیده. 1
فصل یکم. 2
کلیات پژوهش. 2
1-1 مقدمه. 3
2-1- بیان مسأله. 5
3-1- اهمیت و ضرورت پژوهش. 7
4-1- اهداف پژوهش. 8
1-4-1- هدف اصلی 8
2-4-1- اهداف فرعی 8
5-1- فرضیه های پژوهش. 9
1-5-1- فرضیه اصلی 9
2-5-1- فرضیه های فرعی 9
6-1- تعریف متغیرها 10
1-6-1- تعریف مفهومی متغیرها 10
2-6-1- تعریف عملیاتی متغیرها 10
فصل دوم. 11
ادبیات و پیشینه پژوهش. 11
1-2 مقدمه. 12
2-2- تعریف استرس. 12
1-2-2- تعریف استرس شغلی 14
3-2- انواع استرس. 14
4-2- عوامل ایجاد کننده استرس شغلی 16
1-4-2- عوامل فشارزای بیرون سازمان 16
2-4-2- عوامل فشارزای درون سازمان 16
3-4-2- عوامل فشارزای گروهی 17
4-4-2- عوامل فشارزای فردی 18
5-2- توسعه مدلهای استرس شغلی 24
6-2- نقش سایکولوژی شناختی در مدلهای استرس. 24
7-2- نظریه های فیزیولوژیکی استرس. 25
8-2- مدلهای استرس. 25
1-8-2- مدل مبتنی برمحرک. 26
2-8-2- مدل مبتنی بر پاسخ(سلیه، 1956). 26
3-8-2- مدل تأثیر متقابل یا تعاملی (لازاروس، 1991). 27
4-8-2- مدل تناسب شخص – محیط (مدل کاپلان، 1998). 28
5-8-2- مدل کنترل – تقاضای شغل (مدل کارازک). 29
6-8-2- مدل عدم تعادل تلاش – پاداش، سایگریست (1996). 30
9-2- نشانه ها و علائم استرس شغلی 30
10-2- نتایج استرس از دیدگاه کارازک (1998). 31
11-2- راه های مقابله با استرس. 32
12-2- تعریف رضایت شغلی 34
13-2- اهمیت رضایت شغلی 36
14-2- فواید بررسی رضایت شغلی 37
15-2- ابعاد رضایت شغلی 38
16-2- مدلهای رضایت شغلی 38
17-2- نظریه های رضایت شغلی 39
1-17-2- نظریه بروفی 39
2-17-2- نظریه کورمن 40
3-17-2- نظریه پارسون 41
4-17-2- رویکرد گروه مرجع. 41
5-17-2- نظریه تلفیقی 42
6-17-2- نظریه برابری 42
7-17-2- نظریه ارزش. 44
8-17-2- نظریه وروم. 44
9-17-2- نظریه سلسله مراتب نیازهای مازلو. 45
10-17-2- نظریه آلدروفر (ای – آر – جی). 45
11-17-2- نظریه انتظار 46
12-17-2- نظریه سازگاری شغلی(TWA). 46
18-2- نتایج رضایت شغلی 48
1-18-2- رضایت شغلی به عنوان یک متغیر مستقل 48
2-18-2- رضایت شغلی و بازدهی 48
3-18-2- رضایت شغلی و غیبت کارکنان 49
4-18-2- رضایت شغلی و جابجایی کارکنان 49
5-18-2- پیامدهای رضایت شغلی و عدم رضایت شغلی 50
19-2- عوامل مؤثر بر رضایت شغلی 50
1-19-2- عوامل سراسری سازمان 51
2-19-2- عوامل بلافصل محیط شغلی 51
3-19-2- عوامل محتوایی شغل 52
4-19-2- عوامل فردی 52
20-2- شیوه ابراز نارضایتی 54
21-2- مروری بر پژوهش های انجام شده. 55
1-21-2- پژوهش های انجام شده در ایران 55
2-21-2- پژوهش های انجام شده در خارج از کشور 58
فصل سوم. 63
روش شناسی پژوهش. 63
1-3 مقدمه. 64
2-3- روش پژوهش. 64
3-3-  جامعه‌ی آماری 64
4-3- نمونه و روش انتخاب آن 64
5-3- ابزار گردآوری اطلاعات و اعتبار و روایی ابزارها 64
1-5-3- پرسشنامه استرس شغلی 64
2-5-3- پایایی و اعتبار پرسشنامه استرس شغلی 65
3-5-3- پرسشنامه رضایت شغلی (MSQ). 65
4-5-3- پایایی و اعتبار پرسشنامه رضایت شغلی 66
6-3- روش جمع‌آوری اطلاعات. 66
7 – 3- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات. 66
فصل چهارم. 67
تجزیه و تحلیل داده های آماری 67
1-4- مقدمه. 68
2-4- توصیف داده‏ها 69
1-2-4- توزیع پاسخگویان بر اساس جنسیت. 69
2-2-4-توزیع فراوانی سن آزمودنی ها 70
3-2-4-توزیع فراوانی تحصیلات آزمودنی ها 71
4-2-4-توزیع فراوانی سابقه کار آزمودنی ها 72
5-2-4-توزیع فراوانی شغل دوم آزمودنی ها 73
6-2-4-توزیع فراوانی کار شیفتی آزمودنی ها 74
7-2-4-توزیع فراوانی میزان حقوق و مزایای آزمودنی ها 75
3-4: تحلیل داده ها 77
1-3-4 : فرضیه اول : بین میزان استرس شغلی با رضایت شغلی پرستاران رابطه وجود دارد. 77
2-3-4 : فرضیه دوم : بین نگرش به مهارت با رضایت شغلی پرستاران رابطه وجود دارد. 78
3-3-4 : فرضیه سوم : بین قدرت تصمیم گیری با رضایت شغلی پرستاران رابطه وجود دارد. 78
4-3-4 : فرضیه چهارم: بین کنترل وظایف با رضایت شغلی پرستاران رابطه وجود دارد. 79
5-3-4 : فرضیه پنجم : بین فشار کاری و زمانی با رضایت شغلی پرستاران رابطه وجود دارد. 79
6-3-4 : فرضیه ششم : بین ابهام نقش با رضایت شغلی پرستاران رابطه وجود دارد. 80
7-3-4 : فرضیه هفتم : بین کوشش بدنی با رضایت شغلی پرستاران رابطه وجود دارد. 80
8-3-4 : فرضیه هشتم :  بین مواجهات خطرناک با رضایت شغلی پرستاران رابطه وجود دارد. 81
9-3-4 : فرضیه نهم : بین عدم امنیت شغلی با رضایت شغلی پرستاران رابطه وجود دارد. 81
10-3-4 : فرضیه دهم : بین کمبود ارزش با رضایت شغلی پرستاران رابطه وجود دارد. 82
11-3-4 : فرضیه یازدهم : بین حمایت اجتماعی مافوق با رضایت شغلی پرستاران رابطه وجود دارد. 82
12-3-4: فرضیه دوازدهم: بین حمایت اجتماعی همکاران با رضایت شغلی پرستاران رابطه وجود دارد. 83
فصل پنجم. 89
بحث و نتیجه گیری 89
1-5- مقدمه. 90
2-5- فرضیه های پژوهش. 90
3-5- محدودیت های پژوهش. 98
4-5- پیشنهادات. 98
1-4-5- پیشنهادات براساس محدودیت های پژوهش. 98
2-4-5- پیشنهادات برای پژوهش های آینده. 98
منابع فارسی 100
منابع انگلیسی: 105

 
 

فهرست نمودارها
عنوان                                            صفحه
نمودار 1-2: عوامل موجد استرس (کوپر و مارشال، 1978 و 1979). 21
نمودار  2-2 (مورهر و گریفین، 2005، ترجمه الوانی و معمارزاده، 1384). 22
نمودار 3-2: مدل محرک در زمینه فشار عصبی 26
نمودار 4-2: مدل مبتنی بر پاسخ 27
نمودار 5-2: مدل تأثیر متقابل. 28
نمودار 6-2: پیشبینی سازگاری شغلی 47
نمودار 7-2: طبقه بندی افرادی که در سازمان ها کار میکنند. 50
نمودار 8-2: واکنش کارکنان ناراضی 54
نمودار 1-4: توزیع پاسخگویان بر حسب جنسیت 69
نمودار 2-4 :  نمودار هیستوگرام مربوط به سن آزمودنی ها 71
نمودار 3-4 :  نمودار هیستوگرام مربوط به تحصیلات آزمودنی ها 71
نمودار 4-4 :  نمودار هیستوگرام مربوط به سابقه کار آزمودنی ها 72

 

دی ماه 1389

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده
در این پژوهش به بررسی اثر قصه‌درمانی همراه با نمایش خلاق در عزت نفس کودکان بی‌سرپرست پرداخته شد. روش این پژوهش شبه آزمایشی از نوع پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل و نمونه این پژوهش دختران بی‌سرپرست با فاصله سنی 14-10 سال بود. نمونه‌گیری تصادفی در دسترس انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه قرار گرفتند. گروه آزمایش 15 نفر و گروه کنترل 13 نفر انتخاب شدند. فرضیه اصلی این پژوهش: قصه‌درمانی همراه با نمایش خلاق در عزت نفس کلی کودکان اثر دارد. عزت نفس از طریق پرسشنامه عزت نفس کوپراسمیت ارزیابی شد و کودکانی که پایین‌ترین نمره را از این پرسشنامه کسب کردند در دو گروه قرار داده شدند. گروه آزمایش در 8 جلسه، هفته‌ای یکبار به مدت 90 دقیقه با روش قصه‌درمانی همراه با نمایش خلاق بر روی دختران 14-10 سال در  بهزیستی منطقه 17 تهران انجام گرفت. پس از پایان 8 جلسه دوباره آزمون عزت نفس کوپراسمیت از دو گروه گرفته شد. آزمون آماری کواریانس این نتیجه‌گیری را نشان داد.
نتیجه آزمون قصه‌درمانی همراه با نمایش خلاق بر عزت نفس کلی ((P=./.2 بر عزت نفس اجتماعی(P=./.1)، عزت نفس خانوادگی (P=./4)، عزت نفس تحصیلی (P=./2)، عزت نفس جسمانی(P=./.4). بوده است.
نتیجه این پژوهش، تاثیر قصه‌درمانی همراه با نمایش خلاق را بر افزایش عزت نفس کلی، اجتماعی، جسمانی کودکان تایید کرد.

فهرست مطالب
فصل اول کلیات پژوهش 1
مقدمه 2
بیان مساله 3
اهمیت و ضرورت پژوهش 5
اهداف پژوهش 7
فرضیه‌های پژوهش 8
تعریف مفاهیم 8
فصل دوم پیشینه پژوهش 10
مقدمه 11
عزت نفس 12
تعریف 12
تاریخچه عزت‌نفس 14
نظریه های روانشناختی در مورد عزت‌نفس 15
عزت‌نفس از دیدگاه اسلام 18
عوامل موثر در شکل‌گیری عزت‌نفس 19
نقش خانواده در تکوین عزت‌نفس 19
نقش همسالان و معلمان در تکوین عزت‌نفس 21
نقش خود واقعی و خود آرمانی در تکوین عزت‌نفس 22
ابعاد عزت‌نفس 22
اهمیت عزت‌نفس 23
شرایط عزت‌نفس 27
زمینه‌های عزت‌نفس 28
نشانه‌های پایین بودن عزت نفس 29
روش‌های افزایش عزت‌نفس 30
قصه. 33
تعریف قصه 33
قصه درمانی. 35
قصه در قرآن. 39
تاریخچه قصه و قصه‌گویی. 40
قصه در ایران. 41
قصه در رویکردهای نظری روان درمانی. 42
قصه‌درمانی با رویکرد روان تحلیل‌گری. 43
قصه درمانی با رویکرد روانشناسی فردی (آدلری) 44
قصه درمانی با رویکرد شناختی. 45
قصه درمانی با رویکرد رفتار درمانی. 46
انواع قصه 47
اهداف و ارزشهای قصه‌گویی. 49
ویژگی‌های قصه‌گو. 50
نمایش خلاق. 52
تعریف نمایش خلاق. 52
تاریخچه پیدایش تئاتر و نمایش‌درمانی. 56
نمایش در رویکرد نظری روان‌درمانی. 56
انواع نمایش خلاق. 58
اهداف نمایش خلاق. 59
اهمیت نمایش خلاق. 60
تفاوت‌های نمایش‌خلاق با نمایش و تئاتر. 62
شرایط ایجاد نمایش خلاق. 63
بررسی پژوهش‌های پیشین. 65
پژوهش‌های داخل کشور. 65
پژوهش‌های خارج از کشور. 69
فصل سوم روش اجرای پژوهش 75
مقدمه 76
طرح پژوهش 76
جامعه آماری. 76
روش نمونه‌گیری و حجم نمونه 76
ابزار پژوهش 77
خرده مقیاس‌ها 78
اعتبار و روایی پرسشنامه 78
فصـل چهارم تجزیه و تحلیل داده‌ها 80
مقدمه 81
بخش اول: آمار توصیفی. 81
بخش دوم: آمار استنباطی. 90
فصل پنجم بحث و نتیجه‌گیری. 95
مقدمه 96
محدودیت‌های پژوهش 103
پیشنهادات کاربردی. 103
پیشنهادات پژوهش 103
منابع و مراجع. 105
منابع. 105

 

استاد مشاور:
 

دکتر نورالدین پرندین
 

 
 

تیرماه 1392
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست اشکال
عنوان                                                                                             صفحه
شکل 1-1: مدل مفهومی پژوهش 7
شکل 2-1: چهار مرحله تحول مدیریت کیفیت جامع . 26
شکل 2-2: معیارهای جایزه بالدریج برای چارچوب تعالی عملکرد . 33
شکل 2-3: جایزه کیفیت اروپایی 34
شکل 2-4: مدل مدیریت کیفیت جامع . 35
شکل 2-5: مدل اعتبار رویکرد جهانی در مقابل رویکرد احتمالی از اجرای مدیریت کیفیت جامع 36
شکل 2-6: مدل تعیین درجه کاربرد فلسفه و شیوه های مدیریت کیفیت جامع . 37
شکل 2-7: مدل مدیریت کیفیت جامع به عنوان سیستم مدیریتی . 37
شکل 2-8: مدل بررسی شیوه های مدیریت کیفیت جامع و ارتباط آن با رضایت شغلی . 38
شکل 2-9: مدل بررسی ابعاد مختلف مدیریت کیفیت جامع و اثرات آن بر مدیریت دانش . 39
شکل 2-10: مدل بررسی رابطه بین بکارگیری مدیریت کیفیت جامع و عملکرد نوآوری 39
شکل 2-11: مدل بررسی عوامل تعیین کننده پذیرش و بکارگیری مدیریت کیفیت جامع 40
شکل 2-12: مدل تجزیه و تحلیل میزان حمایت از نوآوری توسط مدیریت کیفیت جامع 41
شکل 2-13: مدل بررسی رابطه بین شیوه های مدیریت کیفیت جامع و رضایت مشتری . 42
شکل 2-14: جنبه های مدیریت افراد . 44
شکل 2-15: مرتبط بودن منابع انسانی با فرآیندهای تجاری . 47
عنوان                                                                                             صفحه
شکل 2-16: منابع انسانی به عنوان ارزش افزوده . 50
شکل 2-17: چرخه منابع انسانی 53
شکل 2-18: چارچوب هاروارد برای مدیریت منابع انسانی 55
شکل 2-19: مدل مدیریت منابع انسانی و عملکرد سازمانی 56
شکل 2-20: مدل بررسی ابعاد اساسی شیوه های مدیریت منابع انسانی و عملکرد تولید 57
شکل 2-21: مدل جستجوی روابط بین استراتژی رقابتی، شیوه های مدیریت منابع انسانی، رویکرد مدیریت کیفیت و گرایش مدیریت 58
شکل 2-22: مدل تناسب بین استراتژی کسب و کار و مدیریت منابع انسانی بر اثربخشی مدیریت منابع انسانی و عملکرد سازمانی 58
شکل 2-23: مدل بررسی نتایج ظهور شیوه های مدیریت منابع انسانی برای اعتماد کارکنان در
مدیران . 59
شکل 2-24: مدل بررسی تجربی ارتباط بین بهترین شیوه های مدیریت منابع انسانی، مدیریت دانش، یادگیری سازمانی، توانایی سازمانی و عملکردسازمانی . 59
شکل 2-25: مدل بررسی تاثیرات شیوه های مدیریت منابع انسانی بر ابعاد غیر شخصی اعتماد
سازمانی . 60
شکل 2-26: مدل تاثیر هم ترازی کنترل مدیریت منابع انسانی و استراتژیک کسب و کار بر عملکرد
شرکت . 60
شکل 2-27: مدل بررسی رابطه بین جو زوانی و تعهد موثر 64
 
عنوان                                                                                             صفحه
شکل 2-28: مدل بررسی تاثیرات دلبستگی شغلی و تعهد حرفه ای بر انگیزه یادگیری و انتقال
یادگیری 65
شکل 2-29: مدل تعیین نقش فاکتورهای موقعیتی و شخصی دلبستگی شغلی مدیران ارشد 65
شکل 2-30: مدل آزمایش ویژگی های شخصی مربوط به شغل و دلبستگی شغلی بر تعهد سازمانی . 66
شکل 2-31: مدل بررسی اثرات دلبستگی شغلی، رضایت شغلی، تعهد سازمانی و رفتار شهروندی سازمانی بر به اشتراک گذاری دانش 67
شکل 2-32: مدل بررسی رابطه علی بین عدم قطعیت شغلی، دلبستگی شغلی، استرس شغلی و عملکرد
شغلی 67
شکل 2-33: مدل تجزیه و تحلیل ارزش پیش بینی نیاز به موفقیت، نیاز به وابستگی و نیاز به قدرت برای دلبستگی شغلی و تعهد سازمانی . 68
شکل 2-34: مدل بررسی رابطه بین پنج تعهد کاری . 69
شکل 2-35: مدل بررسی اثرات مدیریت کیفیت جامع نرم بر نگرش کارکنان . 69
شکل 2-36: مدل بررسی اثرات سه جنبه معنوی محیط کار بر سه نگرش کاری . 70
شکل 4-1 توزیع نمرات آموزش و توسعه . 93
شکل 4-2 توزیع نمرات مشارکت کارکنان 93
شکل 4-3 توزیع نمرات  تشخیص و پاداش . 94
شکل 4-4 توزیع نمرات تمرکز بر مشتری . 94
شکل 4-5 توزیع نمرات ارتباطات سازمانی . 95
عنوان                                                                                             صفحه
شکل 4-6 توزیع نمرات کار تیمی 96
شکل 4-7  توزیع نمرات توانمندسازی 96
شکل 4-8 توزیع نمرات رهبری 97
شکل 4-9 توزیع نمرات دلبستگی شغلی 98
 
فهرست جداول
عنوان                                                                                             صفحه
جدول 2-1: الگوی تکاملی جنبش کیفیت . 25
جدول 2-2: ارزش های برخی از جوایز کیفیت . 30
جدول 2-3: تئوری های منابع انسانی . 51
جدول 3-1:توزیع فراوانی جامعه آماری برحسب جنسیت . 80
جدول 3-2: مقیاس درجه بندی سؤال های پرسشنامه مدیریت کیفیت جامع، مدیریت منابع انسانی و دلبستگی شغلی بر اساس مقیاس پنج درجه ای لیکرت . 83
جدول 3-3: ضرایب پایایی کل پرسشنامه های مدیریت کیفیت جامع، مدیریت منابع انسانی و دلبستگی
شغلی 85
جدول 3-4: ضرایب پایایی زیر مقیاس های پرسشنامه مدیریت کیفیت جامع و مدیریت منابع
انسانی . 85
جدول 4-1: توزیع فراوانی و درصد کارکنان بر حسب جنسیت 90
جدول 4-2: میانگین و انحراف استاندارد بر حسب سن 91
جدول 4-3: توزیع فراوانی و درصد کارکنان بر حسب مدرک تحصیلی 91
جدول 4-4: توزیع فراوانی و درصد کارکنان بر حسب تاهل 92
جدول 4-5: نتایج آزمون کولموگوف – اسمیرنوف . 99
جدول 4-6: ضریب همبستگی بین مدیریت کیفیت جامع و مدیریت منابع انسانی و دلبستگی
شغلی . 99
عنوان                                                                                             صفحه
جدول 4-7: ضریب همبستگی بین آموزش و توسعه و دلبستگی شغلی . 100
جدول 4-8: ضریب همبستگی بین مشارکت کارکنان و دلبستگی شغلی . 100
جدول 4-9: ضریب همبستگی بین تشخیص و پاداش و دلبستگی شغلی . 101
جدول 4-10: ضریب همبستگی بین تمرکز بر مشتری و دلبستگی شغلی . 101
جدول 4-11: ضریب همبستگی بین ارتباطات سازمانی و دلبستگی شغلی . 101
جدول 4-12: ضریب همبستگی بین کار تیمی و دلبستگی شغلی . 102
جدول 4-13: ضریب همبستگی بین توانمندسازی و دلبستگی شغلی 102
جدول 4-14: ضریب همبستگی بین رهبری و دلبستگی شغلی 103
جدول 4-15: نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه رابطه بین مولفه های پژوهش . 103
جدول 4-16: نتایج آزمون t مقایسه میانگین نمرات مدیریت کیفیت جامع و مدیریت منابع انسانی بر حسب جنسیت . 104
جدول 4-17: ضریب همبستگی بین مدیریت کیفیت جامع و مدیریت منابع انسانی با سن 104
جدول 4-18: نتایج آزمون F مقایسه میانگین مدیریت کیفیت جامع و مدیریت منابع انسانی بر حسب مدرک تحصیلی 105
جدول 4-19: نتایج آزمون t مقایسه میانگین مدیریت کیفیت جامع و مدیریت منابع انسانی بر حسب
تاهل 105
جدول 4-20: نتایج آزمون t مقایسه میانگین دلبستگی شغلی بر حسب جنسیت . 106
جدول 4-21: ضریب همبستگی بین دلبستگی شغلی با سن 106
عنوان                                                                                             صفحه
جدول 4-22: نتایج آزمون F مقایسه میانگین دلبستگی شغلی بر حسب مدرک تحصیلی 107
جدول 4-23: نتایج آزمون t مقایسه میانگین دلبستگی شغلی بر حسب تاهل . 107
 
فهرست مطالب
عنوان                                                                                             صفحه
چکیده . 1
فصل اول: کلیات پژوهش
مقدمه . 3

 

بیان مسأله . 4
 

اهمیت و ضرورت پژوهش 5
 

اهداف پژوهش 6
 

فرضیه های پژوهش . 6
 

مدل مفهومی پژوهش . 7
 

تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات 7
 
فصل دوم: مبانی نظری پژوهش
2-1 گفتار اول: مدیریت کیفیت جامع یا مدیریت کیفیت فراگیر
مقدمه . 14
2-1-1 تعریف 14
2-2-1 تاریخچه . 15
2-3-1 ویژگی ها . 18
 
عنوان                                                                                             صفحه
2-4-1 اهداف 18
2-5-1 رهبران کیفیت 18
2-6-1 وقایع مهم در توسعه مدیریت کیفیت جامع 22
2-7-1 الگوی تکاملی جنبش کیفیت 25
2-8-1 چهار مرحله تحول مدیریت کیفیت جامع 26
2-9-1 ابعاد هشت گانه کیفیت 27
2-10-1 دیدگاه های رایج در مدیریت کیفیت جامع 28
2-11-1 ارزش های برخی جوایز کیفیت 30
2-12-1 جوایز اصلی کیفیت 31
2-13-1 مدل ها . 34
 
2-2 گفتار دوم: مدیریت منابع انسانی
مقدمه  . 43
2-1-2 تاریخچه . 43
2-2-2 تعریف 45
2-3-2 ویژگی های مدیریت منابع انسانی 45
2-4-2 آغاز تحول 46

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 
فهرست مطالب

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان
صفحه
چکیده
 
1
فصل یکم    .
 
2
1-1  مقدمه پژوهش .
3
1-2  بیان مسأله
4
1-3  اهمیت وضرورت پژوهش .
7
1-4  اهداف پژوهش
8
1-5  سئوالات پژوهش .
8
1-6  تعاریف
8
1-6-1 تعارف مفهومی .
8
1-6-2 تعاریف عملیاتی .
 
9
فصل دوم – پیشنه پژوهش  .
 
10
2-1  تاریخچه
11
2-1-1 رویکرد های ناظر بر کودکان استثنایی و عقب ماندگی ذهنی .
11
2-1-2 طبقه بندی کودکان استثنایی و مفاهیم مربوط به عقب ماندگی ذهنی .
14
2-1-3-1 نظریه ها و سیر تکامل مفهوم هوش و هوشبهر .
17
2-1-3-2 رویکردهای مربوط به علل عقب ماندگی ذهنی .
20
2-1-3-3 دیدگاه پیاژه .
25
2-1-3-4 درجات عقب ماندگی ذهنی
26
2-1-4 رویکردهای آموزشی کودکان عقب مانده ذهنی خفیف
27
2-1-4-1 عقب ماندگی ذهنی به عنوان یک ساختار
28
2-1-4-2 روش آموزش ویژه به موازات آموزش های دیگر .
28
2-1-4-3 آموزش بسته مهارت های زندگی الگوی سازمان بهداشت جهانی who
29
2-1-4-3-1 آموزش برنامه مهارت های زندگی به شیوه یادگیری فعال
32
2-1-4-3-2 نظریه یادگیری اجتماعی و برنامه مهارت های زندگی
34
2-1-4-3-3  محتوای ده گانه برنامه مهارت های زندگی
35
2-2  بررسی پژوهش های موجود .
 />46
2-2-1 پژوهش های انجام شده مرتبط با موضوع پژوهش در داخل کشور
46
2-2-2 پژوهش های  انجام شده مرتبط با موضوع پژوهش در خارج از کشور
 
49
فصل سوم – روش پژوهش .
 
50
3-1 روش .
51
3-2 متغیر های پژوهش
51
3-3 جامعه و نمونه و روش نمونه گیری.
51
3-3-1 جامعه آماری
51
3-3- 2 روش نمونه‏گیری و حجم نمونه
51
3-4  ابزار پژوهش
52
3-5  اعتبار و روایی .
52
3-6 شیوه ی اجرا
55
3-7 روش  تحلیل داده ها .
 
55
فصل چهارم – یافته های پژوهش
 
56
4-1 نتایج پژوهش
57
4-1-1 یافته های توصیفی .
57
4-1-2 یافته‌های استنباطی
 
60
فصل پنجم – بحث و نتیجه گیری .
 
63
5-1 بحث و نتیجه گیری
64
5-2 محدودیتهای پژوهش
67
5-3 پیشنهادهای پژوهش
68
5-3-1  پیشنهادهای کاربردی .
68
5-3-2 پیشنهادهای پژوهشی .
68
 
 
فهرست منابع .
 
71
پیوست ها .
76
 
 
 
 
فهرست جداول

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان                                                                                                                 صفحه
جدول 1-2 سطوح عقب ماندگی.
27
جدول 3-1 نتایج تحلیل پایایی گویه های مربوط چک لیست ارتباط بین فردی (آلفای کرونباخ).
53
جدول 3-2 نتایج تحلیل پایایی گویه های مربوط چک لیست کنترل خشم (آلفای کرونباخ)
54
جدول 4-1 : توزیع فراوانی شرکت کنندگان در تحقیق بر اساس گروه کنترل.
57
جدول 4-2 : توزیع فراوانی شرکت کنندگان درگروه آزمایش به تفکیک جنسیت.
57
جدول 4-3 : توزیع فراوانی شرکت کنندگان درگروه کنترل به تفکیک جنسیت.
58
جدول 4-4: میانگین و انحراف استاندارد پیش-آزمون و پس-آزمون مهارت ارتباطی در گروه آزمایش.
58
جدول4-5 : میانگین و انحراف استاندارد پیش-آزمون و پس-آزمون مهارت ارتباطی در گروه کنترل.
59
جدول 4-6 : میانگین و انحراف استاندارد پیش-آزمون و پس-آزمون کنترل خشم در گروه آزمایش
59
جدول 4-7: میانگین و انحراف استاندارد پیش-آزمون و پس-آزمون کنترل خشم در گروه کنترل
59
جدول 4-8: بررسی نرمال بودن توزیع متغیر مهارت های ارتباطی در پیش-آزمون و پس-آزمون.
60
جدول 4-9: خلاصه نتایج آزمون  t مستقل برای مقایسه تفاضل نمرات نمرات پس-آزمون و پیش آزمون مهارت های ارتباطی افراد آهسته گام در گروه آزمایش و کنترل
 
60
جدول 4-10: بررسی نرمال بودن توزیع متغیر مهارت های ارتباطی در پیش-آزمون و پس-آزمون
61
جدول 4-11: خلاصه نتایج آزمون  t مستقل برای مقایسه تفاضل نمرات پیش-آزمون و پس آزمون کنترل.
62
چکیده
 
پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر بخشی آموزش برنامه مهارت های زندگی بر بهبود مهارت ارتباط و کنترل خشم کودکان آهسته گام ( عقب مانده ذهنی خفیف) انجام یافته است. روش پژوهش : با توجه به هدف و موضوع از نوع آزمایشی با پیش آزمون،  پس آزمون و گروه کنترل است. جامعه آماری شامل کلیه مدجویان آهسته گام  دختر وپسر 10تا 18 سال تحت پوشش بهزیستی روانسر در سال 1392بود. با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی ساده تعداد 32 مددجوی کم توانی ذهنی خفیف و بدون معلولیت های دیگر مشخص شده، در گروه های 16 نفره آزمایش و کنترل جایگزین گردید. شرکت کنندگان گروه آزمایش به مدت 14 جلسه 30 تا 40 دقیقه ای به مدت 2ماه به یادگیری بسته مهارت های زندگی ویژه پیش دبستانی پرداختند. ابزارهای پژوهش عبارت بود از دو چک لیست محقق ساخته از مهارت بهبود ارتباط بین فردی با پایایی 914/0 و کنترل خشم با پایایی866/0. پس از مشاهده رفتار شرکت کنندگان در دوره آموزشی و تکمیل چک لیست ها توسط مربیان آموزش دیده، با بهره

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده :
پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر هنر‌درمانی‌خلاق گروهی بر دلبستگی ناایمن دوسوگرا کودکان صورت گرفت. روش تحقیق کمی‌و کیفی بوده که در روش کیفی مشاهدات بالینی پیش و پس از آزمایش ثبت و در روش شبه تجربی طرح پیش آزمون – پس آزمون اجرا شد ‌. جامعه آماری شامل کودکانی است که در مراکز پیش‌دبستانی‌های تهران حضور داشتند‌. نمونه آماری شامل 30 کودک بود که با روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و پس از‌اینکه بر اساس ویژگی‌های جمعیت شناختی همگن شدند در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. ابزار‌اندازه گیری کمی‌، آزمون اضطراب جدایی بود ‌. گروه آزمایشی در 12 جلسه هنر‌درمانی خلاق شرکت کردند‌.‌یافته‌های پژوهش با دو روش کیفی و کمی ‌تجزیه و تحلیل شد‌. نتایج حاصله کیفی نشان داد که هنر‌درمانی خلاق به شیوه گروهی بر دلبستگی ناایمن کودکان اثر داشت ولی‌یافته‌های کمی‌این را نشان نداد.
واژگان کلیدی : هنردرمانی خلاق ، دلبستگی ناایمن دوسوگرا ، کودکان پیش دبستانی
فهرست مطالب
فصل اول کلیات پژوهش. 1
مقدمه. 2
بیان مساله. 4
اهمیت و ضرورت پژوهش. 9
اهداف پژوهش و ضرورت آن. 10
پرسش‌های پژوهش. 10
تعاریف اصطلاحات. 11
تعاریف نظری متغیرها. 11
تعاریف عملیاتی متغیرها. 11
متغیرهای پژوهش. 12
فصل دوم پیشینه پژوهش. 14
هنر و تاثیرات روانی هنر. 15
هنر‌درمانی بیانی‌یا هنردرمانی‌خلاق. 17
تفاوت هنر‌درمانی و هنردرمانی‌خلاق. 19
تاریخچه هنر‌درمانی و هنردرمانی‌خلاق. 20
مزایای هنر‌درمانی و هنردرمانی‌خلاق. 22
هنر‌درمانی و هنردرمانی‌خلاق با کودکان. 26
درمان‌های هنری خلاق. 28
رقص / حرکت درمانی و موسیقی‌درمانی . 28
نمایش‌درمانی . 29
روان‌نمایشگری . 31
دلبستگی چیست ؟. 32
بالبی و نظریه دلبستگی. 32
سبک‌های دلبستگی. 34
2) الگوی چهار گروهی دلبستگی. 38
نقص دلبستگی و آسیب‌های‌روانی. 39
دلبستگی در سال‌های پیش‌دبستانی. 41
الگوهای فعال درونی. 45
درمان اختلال‌های دلبستگی. 49
نظریه دلبستگی و هنر‌درمانی. 51
بررسی پژوهش‌های پیشین. 54
فصل سوم طرح پژوهش. 57
مقدمه. 58
طرح پژوهش. 59
جامه آماری. 59
روش نمونه‌گیری و حجم نمونه. 59
ابزار گردآوری داده‌ها. 60
شیوه نمره گزاری. 61
اعتبار و روایی. 64
روند اجرای پژوهش. 65
ملاحظات اخلاقی. 66
فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها. 68
مقدمه. 69
بخش دوم:. 74
آمار استنباطی. 74
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری. 78
خلاصه. 79
یافته‌های پژوهش :. 79
بحث و نتیجه گیری :. 83
محدودیت‌ها. 84
پیشنهادات. 85
منابع. 88

فهرست جداول
جدول شماره 4-1 شاخص های آمار  توصیفی نمره های دلبستگی ناایمن  (دو سوگرا). 70
جدول شماره 4-2 شاخص های آمار  توصیفی نمره های دلبستگی ناایمن  (دو سوگرا). 71
جدول شماره 4-3 آزمون t گروه های مستقل برای مقایسه میانگین نمره های. 74
جدول شماره 4-4 نتایج آمار غیر پارامتریک یو مان ویتنی برای مقایسه میانگین نمره های دلبستگی ناایمن دربین دو گروه آزمایش و کنترل. 75
جدول شماره 4-5 آزمون t گروه های مستقل برای مقایسه میانگین نمره های دلبستگی ناایمن دربین دو گروه پسر و دختر  76
جدول شماره 4-6 نتایج آمار غیر پارامتریک یو مان ویتنی برای مقایسه میانگین نمره های دلبستگی ناایمن دربین دو گروه پسر و دختر. 77
 
 
فهرست نمودار
نمودار4-1 میانگین نمره های دلبستگی ناایمن  (دو سوگرا)  70
نمودار4-2 میانگین نمره های دلبستگی ناایمن  (دو سوگرا)  72
 
 
 
 

 

        فصل اول
 

کلیات پژوهش
 

 

 

 

مقدمه
 

مهمترین دارائی انسان ظرفیت شکل‌دهی و نگهداری ارتباطات است‌. که ‌این ارتباطات به‌طور قطعی برای بقاء‌، ‌یادگیری‌، ‌کار‌، ‌عشق‌، ‌و . . . . ‌. لازم هستند‌. ارتباطات انسان اشکال گوناگونی دارند که شدیدترین‌، ‌لذت‌بخش‌ترین‌، ‌و دردناک‌ترین آنها ارتباط با خانوادە‌، ‌دوستان و افرادی است که دوستشان داریم . در موارد خاص ‌یک فرد ممکن است هیچ ارتباط هیجانی با دیگران نداشته باشد. ‌این افراد در‌خود‌فرو‌رفته و منزوی‌ یا با نشانه‌های عصب و روانشناختی اسکیزوئید با اوتیسم ظاهر می‌شوند‌.
ظرفیت شکل‌دهی ارتباطات هیجانی‌، ‌با ارگانیزم و عملکرد قسمت‌های مختلف مغز انسان مرتبط است‌. همان مغزی که فرمان بوئیدن‌، ‌دیدن‌، ‌چشیدن‌، ‌فکر‌کردن‌، ‌صحبت‌کردن و حرکت‌کردن می‌دهد‌. به ما فرمان عشق‌ورزیدن ‌یا متنفر‌شدن (عشق نورزیدن) را نیز می‌دهد. ‌این مراکز از ارتباطات هیجانی دوران نوزادی و سال‌های اول زندگی شکل گرفته و باقی مانده است‌.
تجربیات ‌این دوره حساس زندگی در شکل‌گیری ظرفیت بنیادی ارتباطات سالم هیجانی نقش اصلی را دارد‌. هم‌دلی‌، ‌مهربانی‌، ‌سهیم شدن (مشترک‌شدن)‌، ‌پرخاشگری کردن‌، ‌دوست‌داشتن و انبوهی از ویژگی‌های ‌یک فرد سالم و شاد و مبتکر‌، ‌با ظرفیت‌های دلبستگی و در دوران نوزادی و اوایل کودکی مرتبط است(خانجانی ‌،  1384)‌.
اصطلاح دلبستگی در متون مختلف معانی متفاوتی دارد‌. در متون روانشناسی‌، ‌دلبستگی ارتباطی است بین‌ یک شخص و شخصی دیگر‌. در زمینه تحول کودک (نوزاد)‌، ‌دلبستگی به‌ یک ویژگی پیوستگی منحصربه‌‌فرد در رابطه مادر – نوزاد با مراقب نوزاد گفته می‌شود‌.
▪ دلبستگی چندین خصیصه اصلی دارد:
۱)‌ یک ارتباط هیجانی پایدار با شخص خاصی است.
۲)‌ این ارتباط سالم‌، ‌راحت‌، ‌آرام‌بخش و لذت‌بخش است.
۳) در صورت فقدان با تهدید فقدان فرد خاص‌، ‌استرس شدیدی‌ایجاد می‌شود.
دلبستگی پیوند‌ یا گره‌های هیجانی پایدار بین دو فرد است به‌طوری‌که ‌یکی از طرفین کوشش می‌کند نزدیکی‌ یا مجاورت با موضوع دلبستگی را حفظ کرده و به‌گونه‌ای عمل کند تا مطمئن شود که ارتباط ادامه می‌یابد‌. بالبی[1] (1969) معتقد است که ‌این گره‌های هیجانی متقابل که منجر به نزدیکی مادر و کودک می‌گردند نخستین تجلیات دلبستگی محسوب می‌شوند‌. دلبستگی نگهدارنده نزدیکی متقابل بین دو فرد در تمام مراحل زندگی است‌. ابتدا در ماه‌های نخست پس از تولد‌، ‌دلبستگی برای نوزاد شامل تعامل‌های ساده و بازشناسی ادراکی نشانه‌هاست‌. اما در پایان سال اول زندگی‌، ‌کودک به‌گونه‌ای به مادر وابسته می‌شود که در موقع جدایی از او علائم درماندگی و استیصال را از خود نشان می‌دهد‌. بنابراین با‌‌این‌تعریف می‌توان به چند ویژگی دلبستگی پی‌برد: تقرب‌جویی کودک به چهره دلبستگی[2]‌، ‌احساس درماندگی[3] در موقعیت جدایی از چهره دلبستگی و پناه بردن و احساس آرامش در کنار او در موقعیت‌های تنیدگی زا‌.
بالبی اظهار می‌دارد که پیوند کودک به مادر حاصل فعالیت تعدادی از سیستم‌های رفتاری است که در آن نزدیکی و مجاورت به مادر‌ یک نتیجه قابل‌پیش‌بینی است‌. در پایان ‌یک‌سالگی در اکثر کودکان سیستم‌های رفتاری مربوطه به‌آسانی براساس جدائی از مادر فعال می‌شوند و آنچه به‌طور موثر ‌این سیستم‌ها را به پایان می‌رساند‌، ‌دیدن مادر‌، ‌شنیدن صدای او و لمس او است‌. بنابراین تا حدود 3 سالگی ‌این نظام‌ها‌ یا سیستم‌های رفتاری (مانند گریه کردن‌، ‌دنبال کردن و . . . . ) به‌آسانی برانگیخته می‌شوند‌. از آن به بعد در اکثر کودکان کمتر برانگیخته شده و تحمل کودک برای دوری از مادر افزایش می‌یابد‌. در طول نوجوانی و بزرگسالی چهره دلبستگی‌ای که رفتار فرد به سمت او جهت داده می‌شود‌، ‌تغییر می‌کند .
به‌هر‌حال بالبی در تاکید بر اهمیت ارتباط مادر و کودک معتقد است آنچه که برای سلامت‌روانی کودک ضروری است‌، ‌تجربه ‌یک ارتباط گرم‌، ‌صمیمی‌ و مداوم با مادر ‌یا