دکتر محمد جواد کرم افروز
 

 
 

استاد مشاور
 

دکتر رضا هاشمی
 

تابستان 1392
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان
صفحه
چکیده
1
فصل اول: کلیات تحقیق
2
مقدمه
3
بیان مسأله
4
اهمیت وضرورت
5
اهداف کلی
7
اهداف جزئی
7
سؤالات پژوهش
7
فرضیات
7
تعاریف مفهومی و عملیاتی پژوهش
8
فصل دوم : ادبیات  و پیشینه تحقیق
11
مقدمه
12
طراحی آموزشی
13
رویکرد ساختن گرایی
15
رویکرد ساختن گرایی و طراحی آموزشی
16
خود نظم دهی
19
راهبردهای خود نظم دهی
20
روش های نوین تدریس
21
تقسیم بندی روش تدریس
21
طراحی نظام آموزش
37
راهبرد های حافظه
37
راهبرد مرور ذهنی
37
راهبرد سازمان دهی
41
سازماندهی طبقه ای
42
راهبرد بسط
44
فنون یاد یار
46
اصول اسرار آمیزنهفته در یک حافظه
47
اصول حافظه
48
اختلالات یادگیری
50
تشخیص افتراقی
54
روش های ارزشیابی اختلال های نوشتن
54
روش ادراکی ـ حرکتی
55
الگوی تفکر استقرایی
58
مراحل الگو
59
چگونگی شکل گیری فرایند استقرایی
60
یاد گیری خواندن و نوشتن با الگوی استقرایی تصویر – واژه
64
فرایند یادگیری خواندن و نوشتن
65
اتصال خواندن / نوشتن
66
ساختار
66
حرکات (گامهای ) ا لگو
66
مراحل الگوی استقرایی تصویر – واژه برای خواندن و نوشتن
67
تفکر استقرایی
68
تفکر استقرایی (تابا) تکوین مفهوم
69
تصویر ـ واژه چیست ؟
71
نگاره – کلمه
77
 محور عمده در روش نگاره کلمه
77
منطق روش نگاره کلمه
77
توالی روش نگاره کلمه
78
مزایای روش نگاره کلمه استقرایی
78
انتخاب تصویر
79
پیشینه تحقیق
80
 
 
فصل سوم: روش تحقیق
84
 مقدمه
85
روش تحقیق
86
روش تجزیه و تحلیل داده ها
86
جامعه آماری
86
روش نمونه گیری
86
ابزار گرد آوری داده ها
86
روایی وپایایی
87
متغیر وابسته
87
متغیر مستغل
87
متغیر های مزاحم
87
جنسیت
87
مراحل اجرای طرح
87
فصل چهارم: تجزیه وتحلیل داده ها
95
مقدمه
96
فصل پنجم: بحث،نتیجه گیری و پیشنهاد ها
128
 مقدمه
129
خلاصه تحقیق
131
بحث و تفسیر نتایج
133
محدودیت های تحقیق
137
پیشنهاد ها
137
منابع
138
ضمائم
143
 
نقش تصویر واژه بر کاهش اشکالات املایی دانش آموزان پایه چهارم

استاد راهنما:
 

دکتر فخرالدین معروفی
 

 
 

استاد مشاور:
 

دکتر افشین باغفلکی
 

 
 

بهمن  1392
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                              صفحه                                                                                                                  
 
چکیده.
فصل اول: کلیات پژوهش
مقدمه . 3
1-1 بیان مسئله پژوهش 4
1-2 اهمیت و ضرورت پژوهش. 8
1-3 اهداف پژوهش . 9
1-3-1 اهداف اصلی پژوهش 9
1-3-2- اهداف فرعی پژوهش 9
1-4 فرضیات پژوهش  . 10
1-5 تعاریف اصطلاحات و متغیرها  . 10
1-5- 1 تعاریف مفهومی یا نظری متغیرها. 10
1-5-2 تعاریف عملیلتی متغیرها  11
فصل دوم: مبانی نظری و  پیشینه پژوهش
مقدمه  . 14
2-1- قسمت اول: جامعه پذیری سازمانی 14
2-1-1 مفهوم جامعه پذیری سازمانی 14
2-1-2 اهمیت و ضرورت جامعه پذیری سازمانی. 17
2-1-3 ابعاد جامعه پذیری سازمانی 18
2-1-4 اهداف جامعه پذیری سازمانی . 20
2-1-5 کارکردها جامعه پذیری سازمانی . 20
2-1-6 محتوی جامعه پذیری سازمانی. 21
2-1-7 مراحل جامعه پذیری سازمانی. 21
2-1-8 تاکتیک های جامعه پذیری سازمانی. 22
2-2 قسمت دوم: تعهد سازمانی 26
2-2-1 مفهوم تعهد سازمانی. 26
2-2-2 مدل سه بخشی تعهد سازمانی. 28
2-2-3 اهمیت تعهد سازمانی. 29
2-2-4 انواع تعهد سازمانی 29
2-2-5 ضرورت توجه به تعهد سازمانی. 31
2-2-6دیدگاه هایی در مورد کانون های تعهد سازمانی 32
2-2-7تعهد سازمانی، مفهوم یک بعد یا چند بعدی؟. 33
2-2-8 الگوهای چند بعدی 33
2-2-9- تعهد سازمانی به عنوان متغیر وابسته 37
2-2-10 دو دیدگاه تازه درباره تعهد سازمانی. 43
2-2-11-  تعهد سازمانی واقعاً مهم است؟. 45
2-2- 12- عوامل مؤثر بر تعهد سازمانی 45
2-2-13- شرایط ایجاد تعهد سازمانی. 48
2-2-14- پیش شرطهای تعهد سازمانی. 49
2-2-15- نتایج وپیامدهای  تعهدسازمانی. 50
2-2-16- فرآیند تعهد سازمانی. 52
2-2-17-  پیامدهای رفتاری و نگرشی تعهد. 53
2-3  قسمت سوم: رابطه بین جامعه پذیری سازمانی با تعهد سازمانی. 53
2-4- قسمت چهارم: پژوهش‌های مرتبط با موضوع پژوهش 54
2-4-1-  تحقیقات مشابه در زمینه‌ی جامعه پذیری سازمانی. 54
2-4-1-1- پژوهش‌های انجام شده در خارج از کشور 54
2-4-1-2- پژوهش‌های انجام شده در داخل کشور 59
2-4-2 تحقیقات مشابه در زمینه‌ی تعهد سازمانی 61
2-4-2-1- پژوهش‌های انجام شده در خارج از کشور 61
2-4-2-2 پژوهش‌های انجام شده در داخل کشور 65
2-5- خلاصه فصل دوم 75
فصل سوم: روش پژوهش
مقدمه. 77
3-1 روش تحقیق . 77
3-2 جامعه آماری 77
3-3 برآورد حجم نمونه 78
3-4 روش نمونه گیری. 79
3-5 ابزار اندازه گیری 79
3-6 تعیین پایایی و روایی ابزار اندازه گیری 80
3-6-1 برآورد پایایی پرسشنامه 80
3-6-2 برآورد روایی پرسشنامه ها 82
3-7 شیوه جمع آوری اطلاعات 82
3-8 روش های تجزیه و تحلیل آماری. 83
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش
مقدمه . 85
4-1 توصیف ویژگی های دموکرافیک نمونه آماری. 86
4-2- آزمون کالموگروف اسمیرنف 89
4-3 بررسی فرضیه های پژوهش . 90
 
فصل پنجم: خلاصه، بحث و نتیجه گیری
مقدمه . 94
5-1 خلاصه موضوع و روش ها 94
5-2 محدودیت های پژوهش. 99
5-3 پیشنهادات کاربردی 99
5-3-2 پیشنهادات برای پژوهش های آتی 100
فهرست منابع
منابع فارسی. 102
منابع خارجی 108
پیوست ها
پیوست ها 113
 
 
فهرست جداول
عنوان                                                                                                                   صفحه
جدول 2-1: تعاریف جامعه پذیری سازمانی. 16
جدول 2-2: نتایج و پیامدهای احتمالی سطوح مختلف تعهد سازمانی اثرگذار بر کارمندان. 50
جدول 2-3 نتایج مطلوب و نامطلوب تعهد سازمانی در سطح فرد، گروه، سازمان. 52
جدول 3-1 مقیاس درجه‌بندی سوالهای پرسشنامه جامعه پذیری و تعهد سازمانی. 80
جدول 3-2: ضرایب پایایی کل پرسشنامه‌های جامعه پذیری و تعهد سازمانی. 81
جدول 3-3: ضرایب پایایی زیرمقیاس‌های پرسشنامه جامعه پذیری سازمانی 81
جدول 3-4: ضرایب پایایی زیرمقیاس‌های پرسشنامه تعهد سازمانی 82
جدول 4-1: توزیع فراوانی و درصد کارکنان دانشگاه بر حسب جنسیت. 85
جدول 4-2: توزیع فراوانی نمونه آماری بر حسب سن 86
جدول 4-3: توزیع نمونه آماری برحسب مدرک تحصیلی 87
جدول 4-4: توزیع فراوانی نمونه آماری بر حسب سنوات خدمت 88
جدول 4-5: نتایج آزمون کالموگروف اسمیرنف. 89
جدول 4-6: نتایج ضریب همبستگی پیرسون بین جامعه پذیری و مولفه های آن با تعهد سازمانی. 90
جدول 4-7 نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه رابطه هر یک از مولفه های جامعه پذیری سازمانی و تعهد عاطفی         91
جدول4-8: نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه رابطه هر یک از مولفه های جامعه پذیری سازمانی و تعهد هنجاری        92
جدول 4-9: نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه رابطه هر یک از مولفه های جامعه پذیری سازمانی و تعهد مستمر         92
 
 
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین جامعه پذیری سازمانی و تعهد سازمانی در میان کارکنان اداره صنعت، معدن و تجارت استان کرمانشاه انجام شده است. با بهره گرفتن از روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی، 155 نفر از کارکنان با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی ساده جهت مطالعه  انتخاب شدند. برای گردآوری داده های پژوهش از دو پرسشنامه  استاندارد جامعه پذیری سازمانی بر اساس مدل تائورمینا و تعهد سازمانی بر اساس مدل آلن و می یر استفاده شده است. برای سنجش میزان پایایی از ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه جامعه پذیری سازمانی 87/0 =α و تعهد سازمانی 82/0= α بدست آمد. داده های تحقیق پس از جمع آوری بر اساس فرضیه های پژوهش و با بهره گرفتن از تحلیل ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه تحلیل شدند. نتایج حاکی از آن است که:1- بین جامعه پذیری سازمانی و مولفه ای آن(دریافت آموزش، تفاهم، حمایت کارکنان، چشم انداز از آینده سازمان) با تعهد سازمانی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد.2- ابعاد دریافت آموزش و تفاهم می توانند به طور مثبت و معنی دار ابعاد جامعه پذیری سازمانی را پیش بینی کنند.
 
واژه گان کلیدی: جامعه پذیری سازمانی، تعهد سازمانی، کارکنان، اداره صنعت، معدن و تجارت، کرمانشاه.
 
 
فصل اول
کلیات پژوهش
 
مقدمه
در جهان امروز توانمندی، قدرت اقتصادی و رفاه هر کشوری در گرو استفاده بهینه از امکانات، صنایع و نیروی انسانی آن کشور است. در این راستا هرچه نیروی کار شایسته‌تر و کارآمدتر باشد، پیشرفت و توفیق آن کشور در عرصه‌های گوناگون اقتصادی و اجتماعی بیشتر خواهد بود.
نتایج حاصل از بسیاری از تحقیقات درباره نقش و اهمیت نیروی انسانی در توسعه سازمانها و بعضاً رشد جوامع بشری بر این نکته تمرکز دارد که هیچ جامعه‌ای توسعه‌یافته نیست مگر اینکه به توسعه منابع انسانی خود پرداخته باشد. امروزه محققان مباحث نیروی انسانی پی برده‌اند که نیروی انسانی واجد شرایط و ماهر عامل باارزش و سرمایه‌ای بی‌پایان در جهت رشد و توسعه‌ی سازمانها و کشورها بوده و بزرگترین سرمایه یک کشور و عامل اصلی پیشرفت آن است. اگر در گذشته کار، سرمایه و زمین عوامل اصلی تولید به حساب می‌آمدند امروزه تغییرات فناوری، نیروی انسانی و افزایش بهره‌وری بعنوان عوامل رشد و توسعه تلقی می‌شوند (میرکمالی، 1383).انسان مهمترین سرمایه سازمان است. چنانچه عامل انسانی را از سازمان حذف کنیم آنچه باقی می ماند یعنی عوامل و امکاناتی چون ساختمانها، ماشین آلات، تجهیزات، ابزار و ادوات، مواد و غیره به خودی خود قابل استفاده نبوده و ارزشی نخواهند داشت. انسان بزرگترین و با ارزش ترین دارائی سازمان است. که هرگز در ترازنامه و صورتهای سود و زیان شرکتها منعکس نمی شود. در حالی که سودآوری سازمان با انسان است و انسانها پشتوانه موفقیت یک سازمان هستند (ابطحی و منتظری، 1387). این در حالی است که در اقتصاد جدید، راه، ساختار و مدیریت سازمان ها دچار تغییر و اصلاح روابط کارکنان سازمان، چگونگی توسعه حرفه

 

استاد مشاور
 

دکتر محمدجواد کرم افروز 
 

تابستان  1393
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
چکیده:. 1
فصل یکم
کلیات پژوهش
مقدمه:. 3
بیان مساله:. 5
ضرورت واهمیت پژوهش :. 7
اهداف تحقیق:. 10
فرضیه های تحقیق:. 11
متغیرها :. 11
تعریف واژه‏ها و اصطلاحات فنی و تخصصی :. 11
فصل دوم
ادبیات و پیشینه تحقیق
پیش درآمد:. 16
ادبیات تحقیق :. 16
تعریف رسانه های آموزشی :. 16
تاریخچه رسانه هاوچندرسانه ای در ایران:. 17
ویژگی های یک رسانه آموزشی مناسب :. 18
کاربرد چند رسانه ای ها در آموزش :. 19
تعریف یادگیری :. 21
تفاوت یادگیری وآموزش :. 22
اصول یادگیری :. 23
شرایط یادگیری :. 24
یادداری :. 25
نقش حواس در یادگیری ویادداری :. 26
چند رسانه ای های آموزشی :. 29
پیشینه پژوهش :. 30
فصل سوم
روش شناسی تحقیق
پیش درآمد فصل سوم:. 36
روش پژوهش :. 36
ویژگی های ساختار نرم افزار :. 38
متغیر ها :. 39
جامعه آماری :. 39
نمونه وروش نمونه گیری :. 39
روش اجرا :. 40
روش جمع آوری اطلاعات :. 40
روایی وپایایی :. 40
محتوای آزمون :. 41
ابزار گردآوری داده‌ها:. 41
روش ها وابزار تجزیه وتحلیل داده ها :. 42
فصل چهارم
تجزیه وتحلیل یافته ها
پیش درآمد فصل چهارم:. 44
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
پیش درآمد فصل پنجم:. 65
خلاصه پژوهش:. 65
بحث و نتیجه گیری :. 66
پیشنهادات:. 69
محدودیت های پژوهش :. 71
منابع:. 72
 
 

 

چکیده:
 

هدف اصلی پژوهش حاضر، تاثیربه کارگیری نرم افزار آموزشی بر یادگیری ویادداری مفاهیم درس علوم تجربی پایه ششم و مقایسه آن با روش سنتی درمدارس دخترانه مقطع ابتدایی شهر کرمانشاه می باشد. پژوهش حاضراز نوع شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون است. جامعه آماری شامل دانش آموزان دختر ابتدایی پایه ششم شهر کرمانشاه است، که درابتدا از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای از بین سه ناحیه یک ناحیه انتخاب و به شیوه نمونه گیری در دسترس تعداد 60 نفر از دانش آموزان پایه ششم انتخاب وبه طرز تصادفی در دو گروه آزمایش وگواه انتصاب شدند. برای تدریس در گروه آزمایش  از نرم افزارآموزشی محقق ساخته وبرای گروه گواه از روش تدریس مرسوم استفاده شد. ابزار جمع آوری اطلاعات پیش آزمون وپس آزمون و آزمون یادداری محقق ساخته  می باشد. برای تجزیه وتحلیل داده های  حاصل از نمرات پیش آزمون وپس آزمون دو گروه از آزمون t گروه های مستقل وآزمون تحلیل کوواریانس استفاده.به منظور تحلیل اطلاعات آزمون یادداری میانگین نمرات دو گروه از آزمون تی گروه های مستقل استفاده شد.نتایج نشان داد که عملکرد دانش آموزانی که به وسیله نرم افزار آموزشی،آموزش دیده اند در مقایسه با دانش آموزانی که به شیوه سنتی آموزش دیده اند ، در یادگیری  به طور معناداری بهتر بود وهمچنین عملکرد گروه آزمایش در مرحله پی گیری به طرز معناداری از گروه گواه بهتر بود
کلیدواژه: درس افزار،یادگیری،یادداری،آموزش سنتی
 
 

 

فصل یکم
 

کلیات پژوهش

 

دکتر محمد جواد کرم افروز
 

 
 

زمستان 1393
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

چکیده .
1
فصل اول: کلیات پژوهش
 
(1-1) مقدمه .
3
(1-2) بیان مسأله .
4
(1-3) اهمیت و ضرورت انجام پژوهش .
7
(1-4) اهداف پژوهش .
8
(1-4-1) هدف کلی
8
(1-4-2) اهداف فرعی
8
(1-5) فرضیات پژوهش
8
(1-6) تعاریف مفاهیم و اصطلاحات
9
(1-6-1) تعاریف نظری
9
(1-6-2) تعاریف عملیاتی
11
فصل دوم: ادبیات پژوهش
(2-1) مقدمه .
13
(2-2) مبانی نظری
13
(2-2-1) مغز انسان .
13
(2-2-2) تئوری های شناخت مغز و آموزش .
14
(2-2-3) روش های تحقیق در باره مغز .
15
(2-2-4) تئوری های یادگیری مبتنی بر مغز .
17
(2-2-5) اصول یادگیری مبتنی بر مغز
18
(2-2-6) معیارهای سنجش نظام های آموزشی در دیدگاه تئوری مبتنی بر مغز
22
(2-2-7) راهبردهای تدریس در یادگیری مبتنی بر مغز
23
(2-2-8) حیطه های اثرگذاری یادگیری مبتنی بر مغز در آموزش و پرورش
23
(2-3) مبانی تجربی پژوهش .
24
(2-3-1) مطالعات انجام شده در داخل ایران
24
(2-3-2) مطالعات انجام شده در خارج ایران .
25
                                  فصل سوم: روش شناسی پژوهش
 
 
(3-1) مقدمه .
29
(3-2) نوع و روش پژوهش
29
(3-3) متغیرهای پژوهش
29
(3-4) جامعه آماری، روش نمونه گیری و حجم نمونه  .
31
(3-5) ابزار جمع آوری داده ها .
31
(3-6) تعیین روایی و پایایی ابزار سنجش .
32
(3-7) طرح تحقیق
33
(3-8) روش اجرای عملی پژوهش در گروه آزمایش .
35
(3-9) روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها .
36
 
                                  فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ ها
 
 
(4-1) مقدمه .
39
(4-2) ویژگی های جمعیت شناختی جامعه آماری .
39
(4-3) آمار توصیفی
40
(4-4) آمار استنباطی .
52
 
                            فصل پنجم: بحث و تفسیر و جمع­بندی
 
 
(5-1) مقدمه .
65
(5-2) خلاصه نتایج پژوهش
65
(5-3) بحث و تفسیر یافته‌ها
68
(5-4) پیشنهادهای پژوهش .
69
(5-4-1) پیشنهادهای کاربردی .
69
(5-4-2) پیشنهادهایی پژوهشی
70
(5-5) محدودیت‌های پژوهش
70
(5-5-1) محدودیت های در اختیار پژوهشگر
70
(5-5-2) محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر
71
منابع و مأخذ .
72
منابع فارسی
72
منابع انگلیسی
74
پیوست­ها .
77
پرسشنامه مهارت­های شناختی .
77
پرسشنامه سنجش قابلیت های نگرشی
80
سؤالات پیش آزمون و پس آزمون سنجش میزان یادگیری
82
فهرست جداول
 
جدول شماره (2-1) : خلاصه نتایج پژوهش های پیشین در رابطه با موضوع
27
جدول شماره (3-1) : طرح مورد استفاده در پژوهش
29
جدول شماره (4-1) : فراوانی و درصد فراوانی افراد مورد مطالعه بر اساس متغیر گروه .
39
جدول شماره (4-2) : شاخص های توصیفی یادگیری مفاهیم کلی
40
جدول شماره (4-3) : شاخص های توصیفی یادداری مفاهیم کلی
42
جدول شماره (4-4) : شاخص های توصیفی یادگیری مهارت های کلامی
44
جدول شماره (4-5) : شاخص های توصیفی یادگیری مهارت های ذهنی .
46
جدول شماره (4-6) : شاخص های توصیفی میزان راهبردهای شناختی
48
جدول شماره (4-7) : شاخص های توصیفی میزان قابلیت نگرشی .
50
جدول شماره (4-8) : نتایج تحلیل کوواریانس پس آزمون یادگیری مفاهیم کلی .
52
جدول شماره (4-9) : میانگین تعدیل شده پس آزمون یادگیری مفاهیم کلی .
53
جدول شماره (4-10) : نتایج تحلیل کوواریانس پس آزمون یادداری .
54
جدول شماره (4-11) : میانگین تعدیل شده یادداری مفاهیم کلی
55
جدول شماره (4-12) : نتایج تحلیل کوواریانس پس آزمون اطلاعات کلامی
56
جدول شماره (4-13) : میانگین تعدیل شده پس آزمون یادگیری اطلاعات کلامی
57
جدول شماره (4-14) : نتایج تحلیل کوواریانس پس آزمون یادگیری مهارت های ذهنی
58
جدول شماره (4-15) : میانگین تعدیل شده پس آزمون یادگیری مهارت های ذهنی .
59
جدول شماره (4-16) : نتایج تحلیل کوواریانس پس آزمون راهبردهای شناختی .
60
جدول شماره (4-17) : میانگین تعدیل شده پس آزمون راهبردهای شناختی .
61
جدول شماره (4-18) : نتایج تحلیل کوواریانس پس آزمون قابلیت های نگرشی
62
جدول شماره (4-19) : میانگین تعدیل شده پس آزمون قابلیت های نگرشی
63
 
 
فهرست شکل ها
 
شکل (3-1): مدل مفهومی متغیرهای مورد مطالعه
30
 
 
فهرست نمودارها
 
نمودار 4-1: مقایسه میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون یادگیری کلی
41
نمودار 4-2: مقایسه میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون یادداری
43
نمودار 4-3: مقایسه میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون یادگیری اطلاعات کلامی .
45
نمودار 4-4: مقایسه میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون یادگیری مهارت های ذهنی
47
نمودار 4-5: مقایسه میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون راهبردهای شناختی
49
نمودار 4-6: مقایسه میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون قابلیت های نگرشی .
51
 
 
 
 
 
 
چکیده
این مطالعه با هدف بررسی تأثیر روش آموزش مبتنی بر مغز بر میزان یادگیری و یادداری مفاهیم درسی علوم دوره ی راهنمایی و به شیوه ی شبه آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون و گروه کنترل اجرا گردید. جامعه ی آماری مورد هدف مطالعه، شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه دوم راهنمایی شهرستان اسلام آباد غرب در سال تحصیلی 94-93 و نمونه های مورد مطالعه تعداد 42 نفر از افراد جامعه ی آماری بود که به شیوه ی نمونه گیری هدفمند «نمونه های در دسترس» انتخاب و به شکل تصادفی در دو گروه آزمایش (21 نفر) و کنترل (21 نفر) قرار داده شدند. متغیرهای مورد بررسی شامل یادگیری مفاهیم علوم، یادداری مفاهیم علوم، قابلیت مهارت های کلامی، قابلیت مهارت های ذهنی، قابلیت راهبردهای شناختی و قابلیت نگرش های دانش آموزان بود. بر این اساس ابزار اندازه گیری متغیرها متنوع و در سه بخش شامل (آزمون محقق ساخته یادگیری مهارت های کلامی و ذهنی، پرسشنامه ی راهبردهای شناختی، و پرسشنامه ی محقق ساخته نگرش سنج) بود. روایی ابزار محقق ساخته با بهره گرفتن از نظرات معلمان متخصص و پایایی آنها به شیوه ی بازآزمایی و محاسبه ی ضریب همبستگی معادل (0.871) برای پیش آزمون، (0.835) برای پس آزمون و (0.796) برای پرسشنامه نگرش سنج تعیین و تأیید گردید. پرسشنامه راهبردهای شناختی نیز یک پرسشنامه ی استاندارد دارای روایی و پایایی مناسب بوده در این مطالعه نیز پایایی آن به شیوه ی بازآزمایی بر روی یک گروه 30 نفری معادل (0.910) برآورد گردید. تحلیل داده های پژوهش در قالب آماره توصیفی شامل میانگین، تفاضل میانگین ها، انحراف معیار، کمترین نمره و بیشترین نمره، و آماره های استنباطی شامل تحلیل کوواریانس صورت گرفت. نتایج این مطالعه نشان داد که آموزش به شیوه ی یادگیری مبتنی بر مغز در قیاس با روش معمول سبب ارتقاء میزان یادگیری مفاهیم کلی، یادداری مفاهیم کلی، قابلیت مهارت های کلامی، قابلیت مهارت های ذهنی، قابلیت راهبردهای شناختی، و قابلیت های نگرشی دانش آموزان، در سطح (05/0>P) گردیده است.
 
واژه های کلیدی: یادگیری مبتنی بر مغز، یادگیری، یادداری، مهارت های کلامی، مهارت های ذهنی، راهبردهای شناختی، قابلیت های نگرشی.

دکتر سید رضا هاشمی
 

 
 

 
 

استاد مشاور:
 

دکتر سید رضا حسنی
 

 
 

شهریور 1392
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
چکیده: 1
فصل اول:کلیات 2
1-1-مقدمه. 3
2-1-بیان مسأله : 4
3-1- اهمیت و ضرورت پژوهش: 5
4-1- جنبه جدید بودن و نوآوری در پژوهش: 6
5-1- اهداف پژوهش: 7
5-1-1-هدف کلی : 7
5-1-2- ا هداف ویژه : 7
5-1-3-هدف کاربردی: 7
6-1-  فرضیه‏های تحقیق: 7
7-1- تعریف واژه‏ها و اصطلاحات: 8
8-1-  بیان متغیرهای مورد بررسی در قالب یک مدل مفهومی: 10
فصل دوم:ادبیات پژوهش. 13
1-2- مقدمه: 14
1-1- 2-ادبیات پژوهش. 14
2-1-2-اهداف CRM از نقطه نظر نول. 15
3-1-2- اهداف CRM از نظر سویفت 15
4-1- 2-اهداف CRM از دیدگاه گالبریث و راجرز. 16
5-1- 2-اهداف CRM از نقطه نظر کالاکوتا و رابینسون. 17
2-2- دیدگاه هایی در زمینه ی مراحل اجرا و پیامده سازی CRM  . 17
1-2-2- مدل چرخه ی حیات   CRM از دیدگاه کالاکوتا 17
3-2- مدل یکپارچه تاکتیکی فرایندهای CRM براساس مدل سویفت 18
5-2-مدیریت ارتباط با مشتری CRM چیست؟. 25
6-2-زمینه های ظهور مدیریت ارتباط با مشتری 27
7-2-اصول CRM. 28
8-2- مفروضات اساسی مدیریت ارتباط با مشتری 29
9-2-تاریخچه و تکامل CRM: 30
10-2-انواع فناوری های CRM. 33
11-2-گام های طراحی موفق سیستم مدیریت ارتباط با مشتری 36
12-2-انتخاب سیستم مناسب مدیریت ارتباط با مشتری 38
14-2-اثرات CRM بر ساختار سازمانی و تصمیم گیری 42
1-14-2- متغیرهای طراحی سازمان. 42
2-14-2-وظایف. 42
3-14-2- ساختار. 42
4-14-2-توزیع قدرت: 43
15-2- فرایندهای اطلاعات و تصمیم گیری 43
1-15-2-سیستم های پاداش. 43
2- 15-2-افراد. 44
16-2- تغییرات سازمانی در نتیجه استفاده از CRM. 44
17-2-مسئولان پیاده سازی خط مشی های CRM. 46
18-2-محدودیت های CRM. 46
19-2- فرایند مدیریت ارتباط یک پارچه با مشتریان. 48
20-2-بخش دوم:مطالعه مدیریت ارتباط با مشتری به صورت الکترونیکیe-crm 50
21-2-مقدمه. 50
22-2-تعاریف مدیریت ارتباط الکترونیکی با مشتری 50
23-2-ارتباط با مشتری بعد الکترونیک (اینترنت) 51
1-23-2- تعاریف تجارت الکترونیک از دیدگاه های مختلف. 52
2-23-2-  تعریف اینترنت 53
3-23-2-  تاریخچه تجارت الکترونیک. 53
4-23-2-  بلوغ تجارت الکترونیک. 56
5-23-2-  چارچوب تجارت الکترونیکی 57
شکل 2-1 چارچوب و ساختار تجارت  الکترونیک (توربان وهمکاران 2006) 59
24-2-نقش فناوری های اطلاعات در مدیریت ارتباط با مشتری 60
جدول (4) نمونه هایی از فعالیت های CRM و حمایت IT از آنها 61
25-2-ارائه ی خدمات بر روی وب 62
26-2-  شایستگی های مدیریتی در برنامه ریزی و اجرای برنامه ECRM. 63
27-2- طبقه بندی تجارت الکترونیکی از دیدگاه های متفاوت 65
2-27-2-  تجارت بنگاه با بنگاه (B2B) 66
3-27-2- تجارت مشتری با مشتری (C2C) 67
4-27-2-  تجارت مشتری با بنگاه (C2B) 68
5-27-2- تجارت نظیر به نظیر (P2P) 68
6-27-2- تجارت موبایل. 69
7-27-2- تجارت الکترونیکی درون سازمانی 69
8-27-2-  تجارت الکترونیکی بنگاه به کارکنان. 70
9-27-2-  شراکت الکترونیکی 70
10-27-2- تجارت الکترونیکی غیر کسب و کاری 70
11-27-2- آموزش الکترونیکی 70
12-27-2-  بازار به بازار. 70
13-27-2-  دولت الکترونیکی 71
1-13-27-2- طبقه بندی تجارت الکترونیکی با توجه به ماهیت برنامه های کاربردی 71
2-13-27-2- بازارهای الکترونیکی 71
3-13-27-2-  سیستم های اطلاعاتی بیت سازمانی (IOS) 71
14-27-2- مزایای تجارت الکترونیکی 71
15-27-2-مزایا برای سازمان ها 72
16-27-2-مزایا برای مشتریان. 73
17-27-2-مزایا برای جامعه. 74
18-27-2-محدودیت ها و موانع تجارت الکترونیکی 74
19-27-2- محدودیت های فنی تجارت الکترونیکی 74
20-27-2-محدودیت های غیر فنی تجارت الکترونیکی 75
21-27-2-مزایای مدیریت ارتباط الکترونیکی با مشتری 77
جدول 5: مزایای مدیریت ارتباط الکترونیکی با مشتری 77
28-2-عوامل حیاتی موفقیت برنامه های مدیریت ارتباط با مشتری 77
29-2-عوامل ایجاد وفاداری در مشتری از طریق ECRM. 78
30-2-اثرات ECRM بر رضایت مشتری 79
31-2-مراحل CRM بر روی وب 80
32-2-برخی از معیارهای CRM (چه مبتنی بر وب و چه بدون وب) عبارتند از: 89
24-2-بخش سوم: پیشینه پژوهش. 90
1-24-2-پیشینه تحقیقات داخلی 90
2-24-2-پیشینه تحقیقات خارجی: 95
فصل سوم:روش پژوهش. 97
3-1)مقدمه. 98
3-2) روش تحقیق. 98
3-3- روش و ابزار گردآوری داده‌ها: 98
4-3- جامعه آماری، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه : 99
4-3-1-جامعه آماری: 99
4-3-2-روش نمونه گیری : 99
4-3-4-حجم نمونه: 99
5-3-روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها: 100