بهار 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده
دانشمندان با مطرح ساختن پژوهشهایی که در زمینه مغز و رفتار انجام شده است، نشان دادند که هوش دیگری به غیر از  بهره هوشی  وجود دارد که در موفقیت و در زندگی افراد نقش دارد.

هوش هیجانی می تواند در ایجاد محیط پویا، موجبات سلامت روانی را فراهم آورده و یادگیری همراه با لذت و شادی، ارتباط مطلوب اجتماعی با کنترل احساسات و هیجانات تسهیل نماید.
اهداف تحقیق
تعیین رابطه میان  هوش هیجانی)خودآگاهی _خود مدیریتی _ آگاهی اجتماعی _مدیریت رابطه) و خلاقیت در کارکنان بخش مدیریت منابع انسانی ((بانک تجارت تهران))
 
در پژوهش حاضر هوش هیجانی با بهره گرفتن از آزمون هوش هیجانی برادبری و گریوز و خلاقیت با بهره گرفتن از پرسشنامه دکتر عابدی اندازه گیری شد. این پژوهش در زمره پژوهشهای همبستگی قرار دارد. جامعه آماری در این پژوهش متشکل از کارکنان مدیریت منابع انسانی باک تجارت  تهران (244 نفر)می باشد. نمونه مورد نظر در این پژوهش با توجه به حجم جامعه 182 نفر می باشند و با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند.
در این تحقیق به منظور تعیین پایایی آزمون از روش آلفای کرونباخ استفاده گردیده است.جهت روایی نیز از روش روایی محتوایی استفاده شده است.
برای تجزیه و تحلیل داده‌های جمع‌آوری شده ابتدا آمار توصیفی که به بررسی متغیرهای جمعیت شناختی تحقیق شامل جنسیت، میزان تحصیلات و . می‌پردازد؛ مورد بررسی قرار می گیرد. سپس آمار تحلیلی مطرح می‌گردد. در آمار تحلیلی این تحقیق به منظور بررسی رابطه میان هوش هیجانی و خلاقیت کارکنان مدیریت منابع انسانی (بانک تجارت تهران) از آزمون همبستگی پیرسون استفاده شده است.
مهم ترین نتایج حاصل از یافته های پژوهش و فرضیه های تحقیق به صورت زیر است:
– میان هوش هیجانی و خلاقیت کارکنان مدیریت منابع انسانی (بانک تجارت تهران) رابطه معنادار  وجود دارد. بنابراین می توان اذعان داشت که کارکنانی که دارای هوش هیجانی بالاتر می باشند، دارای سطوح بالاتری از خلاقیت می باشند.
– میان مولفه مدیریت رابطه هوش هیجانی و خلاقیت کارکنان مدیریت منابع انسانی (بانک تجارت تهران) رابطه معنادار وجود دارد. بنابراین کارکنانی که دارای مولفه مدیریت رابطه هوش هیجانی بالاتر می باشند، دارای سطوح بالاتری از خلاقیت می باشند.
– میان مولفه خود آگاهی هوش هیجانی و خلاقیت کارکنان مدیریت منابع انسانی (بانک تجارت تهران) رابطه معنادار وجود دارد. بنابراین کارکنانی که دارای مولفه خود آگاهی هوش هیجانی بالاتر می باشند، دارای سطوح بالاتری از خلاقیت می باشند.
– میان مولفه خود مدیریتی هوش هیجانی و خلاقیت کارکنان مدیریت منابع انسانی (بانک تجارت تهران) رابطه معنادار وجود دارد. بنابراین کارکنانی که دارای مولفه خود مدیریتی هوش هیجانی بالاتر می باشند، دارای سطوح بالاتری از خلاقیت می باشند.
– میان مولفه آگاهی اجتماعی هوش هیجانی و خلاقیت کارکنان مدیریت منابع انسانی (بانک تجارت تهران) رابطه معنادار وجود دارد. بنابراین کارکنانی که دارای مولفه آگاهی اجتماعی هوش هیجانی بالاتر می باشند، دارای سطوح بالاتری از خلاقیت می باشند.

 
فهرست مطالب
فصل اول – کلیات تحقیق 1
1-1 مقدمه 2
1-2 بیان مساله 2
1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق 3
1-4 جنبه جدید بودن و نوآوری در تحقیق: 4
1-5 اهداف تحقیق 4
1-6 سوالات تحقیق 5
1-7 فرضیه‏های تحقیق: 5
1-8 مدل تحلیلی تحقیق 7
1-9   قلمرو تحقیق: 7
1-9-1 مکان تحقیق: 7
1-9-2 قلمرو موضوعی: 7
1-9-3  قلمرو زمانی : 8
1-10 تعریف واژه‏ها و اصطلاحات فنی و تخصصی (به صورت مفهومی و عملیاتی): 8
فصل دوم – ادبیات تحقیق 9
2-1 مقدمه 10
2-2 هوش هیجانی 10
2-2-1 هوش 10
2-2-2 هیجان 11
2-2-3 هوش هیجانی 14
2-2-4 اهمیت هوش هیجانی 16
2-2-5 رویکردهای هوش هیجانی 17
2-2-5-1 رویکرد توانایی 17
2-2-5-2 رویکرد ترکیبی 17
2-2-6 مدلها و مقیاسهای هوش هیجانی 17
2-2-6-1 هوش هیجانی مایر و سالووی 17
2-2-6-2 هوش هیجانی بار_ان 21
2-2-6-3 هوش هیجانی گلمن 23
2-2-6-4 هوش هیجانی صفت: 24
2-2-6-5 دیگر مقیاسهای هوش هیجانی 24
2-2-6-5-1 مقیاس خودسنجی اسکات (SSRI). 24
2-2-6-5-2 مقیاس خصیصه های فرا خلقی (TMMS). 25
2-2-6-5-3 هوش هیجانی شات 25
2-2-6-5-4 مقیاس سطوح هیجانیLEIS 26
2-2-6-5-5 مقیاس الکسی تیمیای تورنتو TAS-20 27
2-2-7 هوش هیجانی از نظر عصبی – زیستی (فیزیولوژی هوش هیجانی)   27
2-2-8 هوش هیجانی و هوش عمومی 29
2-2-9 هوش هیجانی و موفقیت (افراد دارای هوش هیجانی بالا) 31
2-2-10 هوش هیجانی و جنسیت 33
2-2-11 هوش هیجانی در محیط کار 35
2-3 خلاقیت 37
2-3-1 درک ماهیت و منطق خلاقیت 37
2-3-2 مفهوم خلاقیت 38
2-3-3اهمیت خلاقیت 41
2-3-4 خلاقیت و دیدگاه های روانشناسی ، سازمانی 42
2-3-5 مکاتب خلاقیت 42
2-3-5-2 مکتب انسانگرایی 43
2-3-5-3 مکتب عصب شناسی 43
2-3-6 نظریه های خلاقیت 44
2-3-7 خلاقیت و نوآوری 46
2-3-8 ویژگیهای شخصیت خلاق 48
2-3-9  ویژگیهای مدیران خلاق 50
2-3-10 تکنیکهای توسعه خلاقیت 53
2-3-10-1 یورش فکری یا کنکاش مغزی 53
2-3-10-2 تکنیک گروه اسمی (گروهبندی گزینشی) 54
2-3-10-3 تکنیک شش کلاه فکری 54
2-3-10-4 تکنیک گروه اسمی 55
2-3-10-5 تکنیک دلفی 56
2-3-10-6 تکنیک TKG 56
2-3-11 مراحل تفکر خلاق 57
2-3-12 راهکارهای تقویت خلاقیت 57
2-3-13 عوامل خلاقیت 61
2-3-14 موانع سازمانی خلاقیت 63
2-3-15 فرایند بهبود خلاقیت 63
2-3-16 مفاهیم مرتبط با خلاقیت 65
2-3-16-1 حل مساله 65
2-3-16-2 کار آفرینی 65
2-3-16-3 هوش 65
2-3-16-4 هماهنگی هیجان و تفکر 68
2-3-17 خلاقیت در سازمان 69
2-4 پیشینه تحقیق 73
فصل سوم – روش تحقیق 75
3-1- مقدمه 76
3-2 روش تحقیق 76
3-3 متغیرهای تحقیق 79
3-4 جامعه آماری : 79
3-5 روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه: 79
3-6 روش های جمع‌آوری اطلاعات 80
3-7-روایی و پایایی پرسشنامه 83
3-7-1  تعیین پایایی (قابلیت اعتماد) پرسشنامه 83

فصل یکم
مقدمه و بیان مساله
مقدمه:
بیان مسأله:
اهمیت و ضرورت انجام تحقیق :
اهداف پزوهش:
تعریف واژه‏ها و اصطلاحات فنی و تخصصی (به صورت مفهومی و عملیاتی):
فرضیه‏های پزوهش:

فصل دوم
پیشینه پژوهش
1-2- بازی درمانی
1-1-2- تاریخچه بازی درمانی
2-1-2- انواع بازی درمانی
1-2-1-2- بازی درمانی فعال
2-2-1-2- بازی درمانی غیرفعال
3-2-1-2- بازی درمانی گروهی
4-2-1-2- اتاق بازی درمانی
3-1-2- مفاهیم و نظریه های بازی درقرن بیستم
4-1-2- تحول نظریه های بازی درمانی
1-4-1-2- بازی درمانی روان پویایی
2-4-1-2- بازی درمانی تخلیه ای
3-4-1-2- بازی درمانی رابطه ای
4-4-1-2- بازی درمانی غیر مستقیم
5-4-1-2- بازی درمانی رفتاری – شناختی
2-2- خودپنداره
1-2-2- نظریه های خودپنداره
2-2-2- مفهوم خود
3-2-2- خود در دیدگاه های مختلف روان شناختی
1-3-2-2- دیدگاه اجتماعی
2-3-2-2- دیدگاه شناختی
3-3-2-2- خود در دیدگاه شناختی – اجتماعی
4-3-2-2- مفهوم خود از دیدگاه راجرز :
5-3-2-2- ثبات و هماهنگی خویشتن :
6-3-2-2- مفهوم خود از نظر سالیوان
7-3-2-2- خودپنداری از نظر اریکسون
8-3-2-2-خود در نظر یونگ :
9-3-2-2- خود در نظریه نوام :
10-3-2-2- خود در نظریه هارتز :
11-3-2-2- تغییر در محتوای مفهوم خود :
4-2-2- خوانگاره در نظریۀ هورنایی :
5-2-2- عوامل موثر بر خودپنداره :
6-2-2- خودپنداری و خوش بینی :
3-2- قلدری چیست؟
1-3-2- آیا قلدری پدیده ای طبیعی است؟
2-3-1- چرا کودکان دست به قلدری و آزار دیگران می زنند؟
3-3-2- آیا قلدری موضوع مهمی است؟
4-3-2- پرخاشگری
5-3-2- تعریف خشم
1-6-3-2- دیدگاه رشدی :
6-3-2- دیدگاه های مختلف درباره خشم
2-6-3-2- دیدگاه ذاتی بودن پرخاشگری
3-6-3-2-دیدگاه روان تحلیلگری
4-6-3-2-دیدگاه رفتاری و یادگیری اجتماعی
5-6-3-2-دیدگاه ساختار گرایی اجتماعی
6-6-3-2-دیدگاه شناختی
7-6-3-2-دیدگاه فرهنگی
8-6-3-2-دیدگاه اقتصادی
4-2- مروری بر تحقیقات انجام شده
1-4-2- تحقیقات داخلی
2-4-2- تحقیقات خارجی
فصل سوم
روش پژوهش
– جامعه و نمونه مورد مطالعه:
–ابزارپزوهش(اعتبار وروایی):
روش گردآوری داده ها:
جلسات گروه ها:
طرح کلی درمان و محتوای برنامه مداخله ای:
1)- جلسه اول:
موضوع فعالیتها: مکالمه( مهارت بیانی)
2)- جلسه دوم:
موضوع فعالیتها: ورود به گروه
3)- جلسه سوم:
موضوع فعالیتها: لبخند زدن و لذت بردن
موضوع فعالیتها: جسارت یا قاطعیت
4)- جلسه چهارم:
5)- جلسه پنجم:
موضوع فعالیتها: حل مسأله های اجتماعی
6)- جلسه ششم:
موضوع فعالیتها: مشارکت
7)- جلسه هفتم:
موضوع فعالیتها: تحسین
8)-جلسه هشتم :
موضوع فعالیتها : آگاهی از احساسات
9)- جلسه نهم :
موضوع فعالیتها : روحیه ورزشی خوب
10)-جلسه دهم :
موضوع فعالیتها : خاتمه
روش‌ تحلیل داده‏ها:
فهرست منابع

فصل یکم
مقدمه و بیان مساله


مقدمه:
بازی ابزاری برای ابراز نیازها، احساسات و افکار در کودکان می باشد ،کودکان و نوجوانان به دلیل پایین بودن سطح تفکر انتزاعی ،قادر به بیان هیجانات و احساسات خود نیستند ، سرکوبی و عدم مهارت در بیان احساسات به ویژه ازنوع منفی آن بهداشت روانی کودک ونوجوان را به مخاطره می اندازد.از این رو پیداکردن راهی که نوجوان را قادر نماید به شیوه ای غیر از بیان کلامی هیجانات خودرا بروز نماید کاملا ضروری می نماید و برای هر کودکی جدا از نژاد، زبان و ملیت وسیله مناسبی جهت تخلیه هیجانات و ابراز خود می باشد. شرکت در بازیهای گروهی مرحله‌ی مهمی از رشد اجتماعی برای کودکان است. دربازی جمعی، برای کودکان فرصتهایی فراهم می آید که درکنار همسالان خود، دربازی مشترک و مورد علاقه شرکت جویند و درانجام بازی شرکت فعال داشته باشند و احساسات خود را درفعالیتهای مبتنی برهدف، بروز دهند و به اهمیت کارگروهی و رعایت قواعد و قوانین جمعی پی ببرند (احمدوند ص 82).
قلدری در مدرسه 1ازرفتارهای مشکل سازدوره ی نو جوانی ویکنوعخشونت سطح پایین به شمار می آید
که اخیرا توجه پژوهشگران و صاحب نظران روان شناسی تربیتی رادرسه دهه ی اخیر به خود معطوف ساخته است وموضوع محوری مطالعات بسیاری بوده است .(پاتچین وهیندوجا2،2011)
بسیاری از نوجوانان سعی می کنند از طریق قلدری هیجانات درونی خود را ابراز کنند به این نحو که یا به شکل قلدری سنتی3وعمدتا در محیط مدرسه یا درمسیر رفت وآمد به مدرسه این نوع قلدری اتفاق می افتد در حالی که قلدری غیر سنتی4 عموما با بهره گرفتن از تجهیزات الکترونیکی و تکنولوژی های جدید صورت می گیرد و عمده ترین خصیصه ی آن عدم وابستگی به ارتباط چهره به چهره بین قلدر و قربانی است .افراد قلدردر قرن21 برای آزاررساندن وزورگویی نسبت به همسالانشان از شیوه های جدید تری چون مزاحمت های تلفنی یا نشر تصاویر یا مطالب واقعی وغیرواقعی درباره ی آنها درمحیط وب می پردازند این نوع اخیر قلدری ،تحت عنوان قلدری سایبری5 نیز مصطلح است. (پاتچین وهیندوجا،2011) وبه معنای اعمال یکسری رفتارهای عمدی6 و تکرارشونده ی آزار دهنده از طریق کامپیوتر ، تلفن و دیگر وسایل الکترونیکی تعریف می شود این تعریف نشان دهنده ی وجوه مشترک غیر سنتی با نوع سنتی آن است؛ شامل تعمدی بودن،تکراری بودن وآسیب رساندن و آزار دهنده بودن آن.
یکی از اهداف بشری پیشرفت فردی و اجتماعی است هر فردی گرایش فطری به خود شکوفایی دارد.

1-bullying in school
2-Patchin, Hinduja
3- traditional bullying
4- nontraditional bullying
5-cyber bullying
6-willful

شکوفایی
استعدادهای فردی ، پیشرفتهای فردی و اجتماعی را به دنبال خواهد داشت . انسان موجودی است که از آغاززندگی اجتماعی در شکوفا کردن استعدادهای خود کوشش کرده است اما به نظر می رسد به دلیل فرهنگی آنچنان که شایسته است نتوانسته به وظیفه ی خطیرش د راین زمنیه عمل نماید.در جامعه ی امروزی خانواده مدرسه ، همسالان، رسانه های جمعی در اجتماعی کردن افراد نقش دارند. ودر شناساندن استعدادهای درونی به افراد تلاش می کنند ولی آنچنان که مطلوب است دراین زمینه به شیوه درستی عمل نمی شود. به نظر می رسد پرداختن به چنین موضوعاتی می تواند زمینه را برای خود شکوفایی افراد مهیا نماید. خود پنداری یکی از جنبه های مهم انسانی است که به شناسایی ویژگی های خود انسان پرداخته و نکات قوت وضعف انسان را مشخص می نماید.«با توجه به نظر یه ی تعامل گرایی، هر فردی خود را در آیینه ی دیگران می بیند و می شناسد. علاوه بر ویژگی های ارثی و زیستی که به صورت ژنتیکی به افراد منتقل می شود از طریق محیط ودر ارتباط با دیگران به ویژگی های خود پی می برد. .» (رجب زاده 1380)ولی در بیشتر مواقع، دیگران به دلیل عدم آگاهی لازم ،درشناخت فرد از ویژگیهای خود تأثیر مطلوبی از خود بر جای نمی گذارند .
« از نظر راجرز هر شخصی گرایش فطری به شکوفا کردن استعداد منحصر به فرد دارد. این کار مستلزم پرورش توانایی های فرد به شیوه هایی است که به بهبود وحفظ ارگانیسم خدمت می کنند خود شکوفایی یک نیروی رشد و بخشی از طبیعت ژنتیکی انسان است.» لاندین ، (1378)
با توجه به نظریه خود دوستی، انسانهاخود دوست هستند . واعمال ورفتار خود را بر اساس این نیرو سازمان می دهند محیط وشرایط اجتماعی، نیروی خود دوستی انسان را در مسیر های متفاوتی هدایت می کند برخی نیروی خود دوستی خود را از دست داده و به خود کم بینی دچار می شوند. وبه خاطر خود کم بینی حتی نسبت به خود نیز نگرش منفی پیدا می کنند. بر عکس عده ای از خود دوستی منحرف شده، دچار خود پرستی می شوند بنابر این انسان ازتعادل خارج می شود. درهر دو حالت نگرش انسان به خود دچار اختلال شده وموجب انحراف می گردد. برای مثال در افراد خود کم بین افسردگی واضطراب، احساس حقارت وضعف اعتماد به نفس پدید می آید وبر عکس عد ه ای که دچار خود پرستی شده اند آنان نیز دچار حسادت ، غرور، تکبر واضطراب می شوند بنابر این شیوه آموزشی وتربیتی باید به گونه ای باشد که خودپنداری انسان نسبت به خود از حالت تعادل ومیانه روی خارج نگرددخود پنداری یکی از جنبه های مهم انسانی است که به شناسایی ویژگی های خود انسان پرداخته و نکات قوت وضعف انسان را مشخص می نماید.دانش آموزانی که دارای خودپنداره مثبتی هستندوتواناییها ونقاط ضعف خودرابه خوبی می شناسند،اهدافشان رابه درستی انتخاب می کنند،بی جهت خودرابادیگران مقایسه نمی کنندوهیچ چیزآنهاراازرسیدن به اهدافشان بازنمی دارد.دانش آموزانی که خودپنداره منفی دارند، برعکس،به علت اینکه تواناییهای خودراچنان که هست قبول ندارند،راحت ترهمرنگ جماعت می شوند و زودتحت تأثیردیگران قرار می گیرند هرفردبراساس ارتباط وفاصله ای که بین خودواقعی وخودآرمانی اش وجودداردبرای خویش حرمت و عزت قائل است.ویلیام جیمزمعتقدبود سطح خواسته ها، نقش اساسی درتعیین اینکه ماخودرامطلوب تلقی می کنیم یا نه، بازی می کند. .برای بسیاری ازنظریه پردازان شخصیت، نظیرکارل راجرز،خودپنداره جنبه ی بسیارمهم شخصیت کلی فرداست.افرادی باخودپنداره ی مثبت،بیشترازدیگران به خودشان توجه می کنند.تجارب مثبت،عزت نفس وارزشیابی مثبت ازخودرادردانش آموزان افزایش می دهدوتجارب منفی آن راکمترمی نماید.افرادی که نسبت به خوداحساس مثبتی دارند،بطورغیرمنتظره ای قادرنددربرابرحوادث منفی ایستادگی کنندودرعین حال،دیدمثبت نسبت به خودرانیزحفظ می کنند.دانش آموزانی که عزت نفس کمی دارند،نسبت به شکست وبازخوردهای منفی،بطورنامناسب وبدی واکنش نشان می دهند.این فرآیند پیشرونده، بسیاری ازمشکلات مبتنی برکاهش انگیزه ی فعالیت دردانش آموزان راایجادمی کند وباید بطورجدی باآن مقابله کرد.وابستگی نوجوانان به دیگران(چه درخانه وچه درمدرسه)وهمچنین موفقیت مداری جوامع وخانواده ها که برمبنای آن برای توفیق وبرتری ارزش قائل می شوند وبچه هارابا یکدیگرمقایسه می کنند ومزیت هارامی شمارند،درتشکیل نحوه ی نگرش فردنسبت به خوددرایجادشکست ویاموفقیت کودکان ونوجوانان تأثیردارد.به نظرمیرسددانش آموزانی که درفرآیندیادگیری خودتنظیم ترند، بیش ازدیگران ارزشهای خودراشناخته وتواناییهایشان راباوردارند.آنها کمترخودرابادیگران مقایسه کرده بلکه باارجاع به توانمندیهاومعیارهای خودبه داوریدرموردیادگیری هایشان می پردازند،به عبارتی استانداردهای عملکردی درونی دارند.لذاخودکم بینی ایشان کمتربوده وبه خودپنداره مثبت تری دست می یابند.بنابراین هدف از این نوشتارمعرفی تکنیک های مختلف بازی درمانی از جمله گروهی در کاهش قلدری و افزایشخود پنداره ی می باشد.

تحولات اجتماعی و اقتصادی در دنیای امروز بر پیچیدگی روابط انسانی می افزاید و همین پیچیدگی ها افراد را در روابط اجتماعی خود با مشکلاتی روبرو می سازد. انسان ناگزیر است برای غلبه بر این پیچیدگی ها با دیگران ارتباط برقرار کند و با افراد متخصص و کارآمد مشورت کند.
وجود ناسازگاریهای عاطفی و اجتماعی در خانواده و مدرسه و محیط کار، روبرو شدن با مشکلات متعدد اقتصادی، تحصیلی، شغلی، جنسی، اخلاقی، نگرانی ها و ناراحتی های فکری همانند تضاد و تعارض با والدین و معلمین، تصمیم گیریهای مهم و اساسی نظر انتخاب رشته تحصیلی و انتخاب شغل و . دلایل و شواهدی روشن بر ضرورت استفاده از خدمات راهنمایی و مشاوره است.
از این رو نقش و جایگاه مراکز مشاوره در تصمیم گیریهای عقلانی و کسب رضایت مندی از زندگی در دنیای فعلی اهمیت بسیاری دارد.
در این پژوهش به بررسی تأثیر مراکز مشاوره در کاهش مشکلات دانش آموزان (از دیدگاه دانش آموزان) می پردازیم.

ضرورت و اهمیت تحقیق:
مسأله ارزشیابی بخش جدانشدنی از کار مشاوره می باشد. متأسفانه در کشور ایران به دلیل نوپا بودن مشاوره، فعالیت های انجام شده در این زمینه بسیار محدود است.
با توجه به اهمیت مشاوره، مراکز و خدمات مشاوره ای باید از پشتوانه تحقیقاتی قوی برخود باشند، زیرا پژوهش هایی در زمینه فوق موجبات رشد این علم و کارآیی بیشتر آن را فراهم می آورد.
با نگاهی به تأثیراتی که مشاوران در خلال مشاوره بر مراجعان می گذارند و ارائه دادن برنامه های متفاوت تخصصی برای مراجعان همانند برنامه های آگاهی دهنده در زمینه های مختلف، صرف هزینه های مادی و صرف وقت از طرف هر دو گروه (مشاوران و مراجعان) باید میزان تأثیرگذاری مشاوران و مراکز مشاوره راهنمایی مورد توجه و ارزیابی قرار گیرد.
اگر چه مشخص کردن موثر بودن مشاوره، بسیار دشوار است و بخشی از این دشواری به این نکته بر می گردد که بعضی مشاوران ارزیابی را فرایندی تهدیدآمیز می دانند، نه سازنده. ولی نمی توان از ارزیابی چشم پوشی کرد زیرا ارائه پیشنهادهای جدید و شناساندن کاستی ها و کمک به مشاوران تا در سطح بالاتر و حرفه ای تری عمل نمایند از پیامدهای ارزیابی می باشد.

استاد راهنما:
دکتر غلامحسین دلاور
 
 
استاد (استادان) مشاور:
استاد رجایی
 
 سال تحصیلی 85-1384

فهرست مطالب
عنوان                                                                             صفحه
1- پیشگفتار                                                 1
2- مقدمه                                                    2
3- فصل اول- مفاهیم مسئولیت                                          4
مفاهیم مسئولیت)    الف- مفهوم لغوی مسئولیت                                     5
ب-  مفهوم کلی مسئولیت                               6
ج- مسئولیت در قرآن کریم                                         7
د- مسئولیت اخلاقی                                          9
هـ- مسئولیت اجتماعی                                    10
جنبه های فردی و اجتماعی مسئولیت در فقه                                                10
الف- جنبه فردی مسئولیت                             10
ب- جنبه های اجتماعی مسئولیت در فقه                           12
4- فصل دوم- مفاهیم مسئولیت کیفری                                   15
مفاهیم مسئولیت کیفری                                       16
مسئولیت واقعی و انتزاعی                                    17
مقایسه مسئولیت با تکلیف                                    19
تفاوت میان مسئولیت و مجرمیت                                20
5- فصل سوم- سابقه تاریخی مسئولیت                                    21
سابقه تاریخی مسئولیت                                               22

هـ
الف- سابقه مسئولیت در قدیم الایام                                     24
بند اول- مختصات مسئولیت در قدیم الایام                      25
1- ویژگی جمعی بودن مسئولیت                                 25
2- تسری مسئولیت به اجساد و حیوانات                      27
3- موضوعی بودن مسئولیت                         31
– در ایران باستان                                    31
– در روم باستان                                        33
– در یونان باستان                                     33
ب- مسئولیت کیفری در دوران معاصر                                       33
6- فصل چهارم) مسئولیت کیفری در اسلام                                           36
مسئولیت کیفری در اسلام                                              37
الف- تعریف و خصوصیات مسئولیت کیفری در اسلام                           38
ب- اصول حاکم بر مسئولیت کیفری در اسلام                          40
بنداول- شخصی بودن مسئولیت کیفری                                  40
بند دوم- برقراری شرایط عمومی مسئولیت                             42
بند سوم- اصل تساوی در مجازاتها                              43
بند چهارم- اصل قانونی بودن مجازاتها                              44
7- فصل پنجم) مسئولیت کیفری در مقررات جزایی ایران                                  47
مسئولیت کیفری در مقررات جزایی ایران                                    46
         الف- در قانون مجازات عمومی مصوب 1304                                 46
ب- در قانون اقدامات تامینی مصوب 1339                                 47
ج- در قانون مجازات عمومی اسلامی 1352                                  48
د- مجازات اسلامی مصوب 1307                                       48
8- فصل ششم) حدود و قلمرو مسئولیت کیفری                                  50
حدود و قلمرو مسئولیت کیفری                                               51
بخش اول- اهلیت و انواع آن در حقوق جزا                              51
الف- اهلیت جنایی                                               51
ب- اهلیت مادی یا واقعی                                        52
ج- اهلیت جزائی                                        53
مقایسه اهلیت جزایی با اهلیت جنایی                                    54

و
اهلیت جزایی و مسئولیت کیفری                                     54
بخش دوم- تقصیر و مسئولیت کیفری                                      55
قلمرو تقصیر در حقوق جزا                                    57
الف- تقصیر در قلمرو وسیع                               57
بند اول- ادراک و اختیار، توأماً شرط اعتبار اراده                   60
بند دوم- اختیار، شرط منحصر اعتبار اراده                           60
ب- تقصیر در قلمرو محدود                                     61
ج- نقد و بررسی، ارزیابی نظریات                         62
بخش سوم- اسناد و مسئولیت کیفری                                      63
انواع اسناد    در حقوق جزا                                     63
الف- اسناد یا انتساب مادی                              63
ب- اسناد یا انتساب معنوی                               64
اسناد مادی و مسئولیت کیفری                                       65
اسناد معنوی و مسئولیت کیفری                               66
9- فصل هفتم) ارکان اهلیت جزائی                                     67
ارکان و اهلیت جزایی                                            68
رکن اول- ادراک                                             68
الف- مفهوم ادراک و تمییز                                70
ب- نقش ادراک در مسئولیت کیفری                           72
ج- عقل در مفهوم ادراک                               73
د- عقل در مقررات جزائی ایران                                 75
هـ – عقل در حقوق جزائی اسلام                             76
رکن دوم- اختیار                                          78
مفاهیم و کاربردهای اختیار                               78
الف- اختیار در لغت                                       78
ب- اختیار در مفهوم فلسفی                               79
بند اول- عنصر قدرت                              80
بند دوم- عنصر اراده                             80
ج- اختیار در مفهوم حقوقی                                      81
بند اول- مفهوم نقش اراده                                   81

ز
1- نقش اراده در رکن مادی جرم                                 82
2- نقش اراده در رکن روانی جرم                      83
بند دوم- مفاهیم گوناگون اختیار در حقوق                           83
1- اختیارات در لغت                                 84
2- اختیار در تکالیف و جزائیات                                 84
رکن سوم- علم به قانون                                          85
الف- مفهوم قانون                                    85
بند اول- نص جزایی                               86
بند دوم- عدم مشروعیت جزایی                            86
ب- نقش علم به قانون                                     87
بند اول- علم به قانون، عنصر سازنده سوء نیت جزایی                    88
بند دوم- علم به قانون جزا، شرط شمول قانون                           88
بند سوم- علم به قانون، شرط ثبوت مسئولیت کیفری                       88
بند چهارم- علم به قانون، شرط تحمل مجازات                            89
10- فصل هشتم) صغر(کودکی) در مسئولیت کیفری                                                         90
عوامل رافع مسئولیت کیفری                                           91
علل عدم مسئولیت کیفری                                              92
الف- علل توجیه کننده جرم یا علل مشروعیت                                 92
ب- عوامل رافع مسئولیت کیفری                                    92
ج- علل معافیت از مجازات یا معاذیر قانونی                                 93
طبقه بندی عوامل رافع مسئولیت جزایی و وجوه افتراق آن با سایر علل                       93
الف- طبقه بندی عوامل رافع مسئولیت کیفری                                 93
بند اول- عوامل تام رافع مسئولیت جزایی                                 93
بند دوم- عوامل نسبی رافع مسئولیت جزایی                             93
ب- وجوه افتراق با سایر علل عدم مسئولیت                                  94
بند اول- فرق عوامل رافع مسئولیت جزائی از علل مشروعیت                  94
بند دوم- تفاوت میان علل عدم انتساب با معاذیر معاف کننده یا تخفیف دهنده مجازات  94
بند سوم- فرق بین عوامل عینی رافع مسئولیت کیفری و معافیت از مجازات               96
تأثیر عوامل عینی رافع مسئولیت نسبت به سایر شرکت کنندگان                            97

ح
تأثیر عوامل عینی رافع مسئولیت کیفری و مسئله مسئولیت مدنی                          97
خصوصیات ضمنی قانون و عوامل عینی رافع مسئولیت کیفری                          99
مقررات قانون ایران و خصوصیات ضمنی عوامل رافع مسئولیت کیفری                 100
مجرم در برخورد با علل رافع مسئولیت                           101
11- فصل نهم) جنون                                           102
کودکی و مسئولیت کیفری                                            103
تاریخچه ی مسئولیت کیفری اطفال                                        103
طفل کیست؟                                                    104
مفهوم بلوغ                                                       108
الف- مفهوم علمی بلوغ                                           108
ب- معیار بلوغ در قفسه                                        110
بند اول- معیار بلوغ در کتاب                                   110
بند دوم- معیار بلوغ در سنت                                    111
بند سوم- سخنان فقها در مورد علایم و سن بلوغ                    111

چکیده. 1
مقدمه .2
فصل اول .3
کلیات : .3
(1-1)بیان مسئله 3
(2-1)اهداف و ضرورت ها 3
(3-1)سوالات تحقیق 4
(4-1)فرضیات تحقیق .5
(5-1)روش تحقیق 5
(6-1)پیشینه تحقیق .5
فصل دوم : 6
مسئولیت بین المللی دولت ها در خودداری و جبران خسارات زیست محیطی .6
(1-2)مسئولیت بین المللی دولت ها در خودداری از ایراد خسارات زیست محیطی .6
( 1-1-2 ) تجاوز از حقوق در حقوق خارجی .6
(1-1-1-2) نظریه سوء استفاده از حق در حقوق رم 6
(2-1-1-2)نظریه سوء استفاده حق در حقوق کامن لا7
(3-1-1-2)نظریه سوء استفاده حق در حقوق فرانسه .8
(2-1-2)نظریه محدود دولت ها در اعمال حقوق خود در حقوق بین الملل9
(1-2-1-2)اصل محدودیت در اعمال حقوق در اسناد بین المللی10
(1-1-2-1-2) اعلامیه استکهلم10
(2-1-2-1-2) طرح پیش نویس مواد کمیسیون حقوق بین الملل راجع به مسئولیت
بین المللی ناشی از اعمال زیان بار .10
(3-1-2-1-2) اعلامیه ریو .11
(4-1-2-1-2) محتوا و ارزش حقوقی اسناد 11
(3-1-2) اصل محدودیت در اعمال حقوق در مراجع بین المللی (آرای داوری) 12
(1-3-1-2) قضیه تریل .12
(2-3-1-2) قضیه دریاچه لانو12
(4-1-2) اصل محدودیت در اعمال حقوق در دادگستری بین الملل .13
(1-4-1-2) قضیه کانال کورفو .13
(2-4-1-2) رای مشورتی دیوان راجع به تهدید یا استفاده از سلاح های هسته ای 14
(3-4-1-2) قضیه سد گابسگیوناگی ماروس 17
(5-1-2) تعهد به پیشگیری و احتیاط .18
(1-5-1-2) روش های پیشگیری از خسارت زیست محیطی21
(1-1-5-1-2) ارزیابی پیامدهای زیست محیطی 21
– ارزیابی توسط موسسات بین المللی 22
-ارزیابی توسط کشورها .22
(2-1-5-1-2) اصل اطلاع رسانی و ارائه کمک در صورت وقوع حوادث اضطراری21
(3-1-5-1-2) اصل اطلاع رسانی و مشاوره در رابطه با آثار برون مرزی24
قسمت دوم :
(2-2) مسئولیت بین المللی دولت ها در جبران خسارت زیست محیطی25
(1-2-2) مفهوم مسئولیت بین المللی 26
(2-2-2) مبانی مسئولیت بین المللی.27
-نظریه خطا.28
-نظریه خطر 30
(3-2-2)مبانی مسئولیت دولت‌ها در خسارات زیست‌محیطی ناشی از اعمال منع نشده در حقوق بین الملل31
(4-2-2) شرایط تحقق مسئولیت بین المللی دولت ها در خسارات زیست محیطی32
(1-4-2-2-) انتساب عمل به دولت.32
(2-4-2-2) نقض تعهد بین المللی .33
(5-2-2) منشاء تعهد بین المللی34
(6-2-2) ماهیت تعهد دولت ها در پیشگیری از خسارات زیست محیطی .35
فصل سوم:
مسئولیت کیفری دولت ها ناشی از ورود خسارات بر محیط زیست 38
(1-3)جنایت زیست محیطی دولت ها .38
(1-1-3)ماده 19 طرح مسئولیت دولت کمیسیون حقوق بین الملل .39
(2-1-3)شرایط تحقق مسئولیت کیفری مندج در ماده 19 40
(3-1-3)نظریه مسئولیت کیفری اشخاص حقوقی .41
(4-1-3)نظریه مسئولیت کیفری اشخاص حقوقی از دیدگاه کشورها .42
(5-1-3)حذف ماده 19 مسئولیت کیفری دولت برای جنایت زیست محیطی .44
(2-3)مسئولیت کیفری افراد .44
(1-2-3)جنایت زیست محیطی افراد در زمان صلح 45
(2-2-3)جنایت زیست محیطی افراد در زمان جنگ 45
(1-2-2-3)کد جنایت علیه صلح و امنیت بشر .45
(2-2-2-3)پروتکل اول الحاقی به کنوانسیون های چهارگانه ژنو مصوب 1977 .46
(1-2-2-2-3)ماهیت حقوقی مقررات پروتکل 47
.48(ENMOD(2-2-2-3-3)کنوانسیون انمود (
(3-2-2-3)اساسنامه دیوان بین المللی کیفری 1998 .50
(3-3)تکلیف به جرم انگاری پاره ای از نقض های محیط زیست و کنوانسیون های بین المللی.52
(1-3-3)کنوانسیون جلوگیری از آلودگی دریایی ناشی از ریختن زایدات و دیگر مواد مصوب 29 دسامبر 197252
(2-3-3)کنوانسیون پاریس در خصوص جلوگیری از آلودگی دریایی ناشی از منابع مستقر در خشکی مصوب 4 ژوئن 1974 .53
(3-3-3)کنوانسیون راجع به جلوگیری از آلودگی دریایی، ناشی از کشتی ها (مارپل) مصوب 197353
(4-3-3)کنوانسیون تجارت بین المللی گونه های حیوانات و گیاهان وحشی در معرض خطر انقراض و نابودی مصوب 1973 معروف به cites .54
(5-3-3)کنوانسیون بازل در خصوص کنترل انتقالات فرامرزی و مدیریت مواد زائد زیان بخش و دفع آنها .54
(6-3-3)کنوانسیون باماکو در خصوص کنترل انتقالات فرامرزی و مدیریت مواد زائد زیان بخش در آفریقا مصوب 1991 .54
فصل چهارم: .56
(1-4)مفهوم خسارت زیست محیطی 56
(1-1-4)دیدگاه حقوق دانان .56
(2-1-4)دیدگاه کنوانسیون ها و دستورالعمل ها 57
(1-2-1-4)کنوانسیون لوگانو 57
(2-2-1-4-)دستورالعمل کمیسیون جوامع اروپایی 58
(3-2-1-4)کنوانسیون بروکسل .58
(2-4)ارزیابی و جبران خسارات زیست محیطی 59
(1-2-4)ارزیابی و جبران از دیدگاه گرین وود 59