سال تحصیلی: پاییز 1388

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده
پژوهش به بررسی میزان تأثیر شن بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال 7-5 سال استان تهران پرداخته است.
برای تشخیص کودکان بیش فعال از پرسشنامه کانرز استفاده شده و همینطور از سینی شن بعنوان ابزار استفاده شد.
ازآنجائیکه آزمودنیها دردو گروه آزمایش و کنترل قرار داشتند گروه آزمایشی مورد درمان قرارگرفتند اما گروه کنترل که  از شیوه‌ی آموزش مهد کودک استفاده کرده بودند با افزایش بیش فعالی روبرو شدیم که در این پژوهش شیوه‌ی آموزشی مهد کودک‌ها مورد انتقاد قرار گرفت.

فهرست عناوین
فصل اول 1
مقدمه. 2
بیان مسئله . 5
ضرورت و هدف پژوهش 7
فرضیه‌ی پژوهش . 9
سوال پژوهش . 9
تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها. 9
فصل دوم 11
اختلال مربوط به کمبود توجه (بیش فعالی). 12
نشانه های کمبود توجه – بیش فعالی درکودکان 12
عوامل مؤثر در بروز بیماری 21
شیوع . 25
بیش فعالی و رابطه آن با جنسیت 26
سبب شناسی 27
خصوصیات بالینی (ADHD). 28
درمان 30
دارو درمانی 31
رفتار درمانی . 34
روش های عامل سنتی . 34
بازی چیست؟ 36
عوامل مؤثر در بازی . 37
تأثیر جنس 37
تأثیر هوش 38
تأثیر سن . 39
تأثیر محیط . 39
بازی واهمیت آن . 40
ارزشهای بازی . 41
انواع بازی از دیدگاه پیاژه . 43
بازی تمرینی 43
انواع بازیهای تمرینی . 45
بازی نمادین 46
مراحل بازیهای نمادین . 47
انواع بازیهای نمادین . 48
بازی با قاعده 51
نظریه های مربوط به بازی 52
نظریه‌ی انرژی اضافی یا مازاد. 52
نظریه‌ی پیش تمرین . 53
نظریه‌ی استراحت و رفع خستگی . 53
نظریه‌ی تکرار فعالیتهای اجدادی 54
نظریه‌ی تکرار فعالیتهای غریزی . 55
نظریه‌ی جبران . 55
نظریه‌ی اصل لذت . 56
کاتارسیس . 56
دیدگاه دکرولی درمورد بازی 57
دیدگاه فروبل . 58
دیدگاه ژان شاتو 58
دیدگاه پرز . 59
دیدگاه اشترن . 60
دیدگاه شارلوت بوهلر 60
دیدگاه هارلوک 61
دیدگاه اسپادگ 62
طبقه بندی پارتن براساس میزان درگیری اجتماعی 64
طبقه بندی لوون فلد . 66
بازیها از نظر اجرا . 66
اسباب بازی . 68
ویژگی های اسباب بازی . 69
انواع اسباب بازی . 70
ارزش درمانی بازی . 76
بازی درمانی چیست؟. 77
بازی درمانی از نظر روش شناختی موضوع 78
انشعاب بازی درمانی براساس نظریه روانکاوی . 79
بازی درمانی فعال . 79
بازی درمانی غیرفعال 80
بازی درمانی گروهی 81
مفاهیم و نظریه های بازی در قرن بیستم . 82
اتاق بازی درمانی . 90
شن بازی درمانی و تاریخچه آن 91
اهمیت شن در تکنیک دنیا . 99
گستره‌ی نظریه کاف درشن بازی . 104
فرآیند بهبودبخشی و درمان شن بازی . 106
قدرت درمانی شن بازی از دیدگاه یونگ . 108
تعبیر وتفسیر با تأخیر 110
از رمز درآوردن سینی های شن . 113
کودک از بازی با شن چه چیزهایی یاد می گیرد؟ 115
مراحل رشدی پیاژه در شن بازی کودکان . 119
مروری بر تحقیقات انجام شده . 125
فصل سوم 136
مقدمه 137
جامعه آماری 137
نمونه وروش نمونه گیری 137
ابزار پژوهش. 138
مقیاس درجه بندی معلم کانرز . 139
روش آماری 140
روش اجرا 140
مشاهدات بالینی . 141
فصل چهارم 143
فرضیه ‌ی پژوهش 144
جداول 144
نمودار . 147
فصل پنجم . 148
بحث و نتیجه گیری . 149
لزوم آموزش والدین و آموزگاران 151
درمان اختلال بیش فعالی-کم توجهی (ADHD) با رویکرد شناختی – رفتاری 152
انتقادات . 161
پیشنهادات 162
پیوست. 164
منابع 167
مقدمه
ما اکنون در زمانی زندگی می کنیم که تمام چیزها بسرعت درتغییرند و باورها، نظرات و عقاید مربوط به ماهیت کودکان از آن مستثنی نیستند، ولی امروزه، مثل همیشه والدین تأثیر قابل توجهی در دنیای کودک اعمال می نمایند.
(آزاد 1380 ص 354).
سالهاست که پزشکان و متخصصان بهداشت بوجود پدیده ای به نام شیطنت افراطی پی برده اند. رفتارهای عجیب و افراطی در بچه ها که همیشه در بررسی و برخورد با آن گرفتار مشکلات فراوان بوده اند، طی سالهای متمادی فرضیه‌ی صدمات مغزی هنگام تولد که فرضیه‌ی کاملاً قابل قبولی می نمود و بیش تر پزشکان وقتی از یافتن توضیحی برای رفتارهای غیرعادی بچه ها عاجز می ماندند با توسل به اصطلاح صدمات مغزی خفیف از زیر بار برخورد مسئولانه شانه خالی می کردند
(پل کارسن 1371 ص 9).
یکی از رایج ترین اختلالات دوران کودکی، اختلال کمبود توجه –بیش فعالی[1] است که در اغلب موارد تا دوران بزرگسالی نیز ادامه پیدا می کند.
کودکان مبتلا به این اختلال بدون اینکه فکر کنند، مدام به اطراف حرکت می‌کنند. آن هاممکن است خواست ها و انتظارات اطرافیانشان را درک کنند ولی به دلیل اینکه قادر به توجه کافی نیستند و نمی توانند مدتی آرام بیشینند و تمرکز کنند، توانایی پیروی کردن از دستورهای آنان را ندارند (سلحشور 1384 ص 41).
تاکنون برای اختلال کمبود توجه- بیش فعالی درمان قطعی و خاص پیدا نشده است ولی بنحوی میتوان با بهره گرفتن از روش های گوناگون، علائم آن را تحت کنترل

Skip to content سه شنبه, اسفند ۰۶, ۱۳۹۸ دانلود فایل روانشناسی و علوم تربیتی پایان نامه : بررسی میزان تاثیر شن بازی درمانی ،در درمان کودکان پیش فعال سنین 5 تا 7 سال استان تهران Posted on آگوست 16, 2016 AuthorZAlJ0yRCbb دیدگاه‌ها برای پایان نامه : بررسی میزان تاثیر شن بازی درمانی ،در درمان کودکان پیش فعال سنین 5 تا 7 سال استان تهرانبسته هستند پایان نامه رشته : روانشناسی عنوان : بررسی میزان تاثیر شن بازی درمانی ،در درمان کودکان پیش فعال سنین 5 تا 7 سال استان تهران واحد تهران مرکزی عنوان درس : روش های تحقیق در روانشناسی عنوان: بررسی میزان تاثیر شن بازی درمانی ،در درمان کودکان پیش فعال سنین 5 تا 7 سال استان تهران استاد: جناب آقای میرزایی سال تحصیلی: پاییز 1388 (در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است) چکیده پژوهش به بررسی میزان تأثیر شن بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال 7-5 سال استان تهران پرداخته است. برای تشخیص کودکان بیش فعال از پرسشنامه کانرز استفاده شده و همینطور از سینی شن بعنوان ابزار استفاده شد. ازآنجائیکه آزمودنیها دردو گروه آزمایش و کنترل قرار داشتند گروه آزمایشی مورد درمان قرارگرفتند اما گروه کنترل که از شیوه‌ی آموزش مهد کودک استفاده کرده بودند با افزایش بیش فعالی روبرو شدیم که در این پژوهش شیوه‌ی آموزشی مهد کودک‌ها مورد انتقاد قرار گرفت. فهرست عناوین فصل اول 1 مقدمه. 2 بیان مسئله . 5 ضرورت و هدف پژوهش 7 فرضیه‌ی پژوهش . 9 سوال پژوهش . 9 تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها. 9 فصل دوم 11 اختلال مربوط به کمبود توجه (بیش فعالی). 12 نشانه های کمبود توجه – بیش فعالی درکودکان 12 عوامل مؤثر در بروز بیماری 21 شیوع . 25 بیش فعالی و رابطه آن با جنسیت 26 سبب شناسی 27 خصوصیات بالینی (ADHD). 28 درمان 30 دارو درمانی 31 رفتار درمانی . 34 روش های عامل سنتی . 34 بازی چیست؟ 36 عوامل مؤثر در بازی . 37 تأثیر جنس 37 تأثیر هوش 38 تأثیر سن . 39 تأثیر محیط . 39 بازی واهمیت آن . 40 ارزشهای بازی . 41 انواع بازی از دیدگاه پیاژه . 43 بازی تمرینی 43 انواع بازیهای تمرینی . 45 بازی نمادین 46 مراحل بازیهای نمادین . 47 انواع بازیهای نمادین . 48 بازی با قاعده 51 نظریه های مربوط به بازی 52 نظریه‌ی انرژی اضافی یا مازاد. 52 نظریه‌ی پیش تمرین . 53 نظریه‌ی استراحت و رفع خستگی . 53 نظریه‌ی تکرار فعالیتهای اجدادی 54 نظریه‌ی تکرار فعالیتهای غریزی . 55 نظریه‌ی جبران . 55 نظریه‌ی اصل لذت . 56 کاتارسیس . 56 دیدگاه دکرولی درمورد بازی 57 دیدگاه فروبل . 58 دیدگاه ژان شاتو 58 دیدگاه پرز . 59 دیدگاه اشترن . 60 دیدگاه شارلوت بوهلر 60 دیدگاه هارلوک 61 دیدگاه اسپادگ 62 طبقه بندی پارتن براساس میزان درگیری اجتماعی 64 طبقه بندی لوون فلد . 66 بازیها از نظر اجرا . 66 اسباب بازی . 68 ویژگی های اسباب بازی . 69 انواع اسباب بازی . 70 ارزش درمانی بازی . 76 بازی درمانی چیست؟. 77 بازی درمانی از نظر روش شناختی موضوع 78 انشعاب بازی درمانی براساس نظریه روانکاوی . 79 بازی درمانی فعال . 79 بازی درمانی غیرفعال 80 بازی درمانی گروهی 81 مفاهیم و نظریه های بازی در قرن بیستم . 82 اتاق بازی درمانی . 90 شن بازی درمانی و تاریخچه آن 91 اهمیت شن در تکنیک دنیا . 99 گستره‌ی نظریه کاف درشن بازی . 104 فرآیند بهبودبخشی و درمان شن بازی . 106 قدرت درمانی شن بازی از دیدگاه یونگ . 108 تعبیر وتفسیر با تأخیر 110 از رمز درآوردن سینی های شن . 113 کودک از بازی با شن چه چیزهایی یاد می گیرد؟ 115 مراحل رشدی پیاژه در شن بازی کودکان . 119 مروری بر تحقیقات انجام شده . 125 فصل سوم 136 مقدمه 137 جامعه آماری 137 نمونه وروش نمونه گیری 137 ابزار پژوهش. 138 مقیاس درجه بندی معلم کانرز . 139 روش آماری 140 روش اجرا 140 مشاهدات بالینی . 141 فصل چهارم 143 فرضیه ‌ی پژوهش 144 جداول 144 نمودار . 147 فصل پنجم . 148 بحث و نتیجه گیری . 149 لزوم آموزش والدین و آموزگاران 151 درمان اختلال بیش فعالی-کم توجهی (ADHD) با رویکرد شناختی – رفتاری 152 انتقادات . 161 پیشنهادات 162 پیوست. 164 منابع 167 مقدمه ما اکنون در زمانی زندگی می کنیم که تمام چیزها بسرعت درتغییرند و باورها، نظرات و عقاید مربوط به ماهیت کودکان از آن مستثنی نیستند، ولی امروزه، مثل همیشه والدین تأثیر قابل توجهی در دنیای کودک اعمال می نمایند. (آزاد 1380 ص 354). سالهاست که پزشکان و متخصصان بهداشت بوجود پدیده ای به نام شیطنت افراطی پی برده اند. رفتارهای عجیب و افراطی در بچه ها که همیشه در بررسی و برخورد با آن گرفتار مشکلات فراوان بوده اند، طی سالهای متمادی فرضیه‌ی صدمات مغزی هنگام تولد که فرضیه‌ی کاملاً قابل قبولی می نمود و بیش تر پزشکان وقتی از یافتن توضیحی برای رفتارهای غیرعادی بچه ها عاجز می ماندند با توسل به اصطلاح صدمات مغزی خفیف از زیر بار برخورد مسئولانه شانه خالی می کردند (پل کارسن 1371 ص 9). یکی از رایج ترین اختلالات دوران کودکی، اختلال کمبود توجه –بیش فعالی[1] است که در اغلب موارد تا دوران بزرگسالی نیز ادامه پیدا می کند. کودکان مبتلا به این اختلال بدون اینکه فکر کنند، مدام به اطراف حرکت می‌کنند. آن هاممکن است خواست ها و انتظارات اطرافیانشان را درک کنند ولی به دلیل اینکه قادر به توجه کافی نیستند و نمی توانند مدتی آرام بیشینند و تمرکز کنند، توانایی پیروی کردن از دستورهای آنان را ندارند (سلحشور 1384 ص 41). تاکنون برای اختلال کمبود توجه- بیش فعالی درمان قطعی و خاص پیدا نشده است ولی بنحوی میتوان با بهره گرفتن از روش های گوناگون، علائم آن را تحت کنترل درآورد (همان منبع). درمانهایی که برای کاهش علایم اختلاف کمبود توجه- بیش فعالی توصیه می شود عبارتند از : رژیم های خوراکی، تمرینات بدنی (مثل یوگا، آرام سازی عضلانی) تمرین تمرکز، آموزش های دیداری، گفت و گو دو به دو، بازی درمانی و روان درمانی های فردی (تای نن[2]2005). پژوهش حاضر بررسی میزان تأثیر شن بازی درمانی را در درمان کودکان بیش فعال 7-5 ساله استان تهران مورد بررسی قرار می دهد. بازی راهی است که بزرگسالان رایاری می دهد تا انتظارات و تصویرهای اجتماعی کودکان را درک و اصلاح کنند. در بازی درمانی کودکان تشویق می شوند که بعضی از امور را اجرا کنند و درمانگر به آن واکنش نشان دهد یا درآن شرکت می کنند (پاول هنری ماسن و دیگران 1368 ص 391). بازی به کودک کمک می کند که خود را بشناسد و با کشف قابلیتهای ذهنی و فیزیکی و با به کارگیری قوه‌ی تخیل خود دنیای پیرامونش را شناسایی کند، افق دیدش را وسعت دهد و درذهن جهان پیرامونش را به مجموعه ای قابل اراده تبدیل نماید و درجریان قوی عواطف و احساساتی که از دنیای خارج به طرف او درحرکت است، اختیار هدایت ذهنش را به دست بگیرد. بازی وسیله ای است که کودک از طریق آن می تواند عواطف مثبت خود را بیان کرده و ازمیان احساسات منفی راهی بگشاید (قائمی 1375 ص 46). دراین میان بازی درمانی، روشی است که به یاری کودکان پرمشکل می‌شتابد تا هنگامی که بتواند مسایل خود را به دست خویش از طریق بازیهایشان حل کنند. درعین حال نشان دهنده‌ی این واقعیت است که بازی برای کودکان همانند یک وسیله طبیعی است، با این هدف که بتواند خویشتن و هم چنین ویژگی های درونی خود را بشناسد و به آن عمل کند دراین نوع درمان به کودک فرصت داده می شود تا احساسات آزار دهنده و مشکلات درون خود را ازطریق بازی بروز دهد و آنها را به نمایش بگذارد، همانند آن گونه از درمانهایی که افراد بزرگسال ازطریق آن با سخن گفتن، مشکلات خودرا بیان می کنند (اکسلاین 1369 ص 20). بازی[3] و بازی درمانی[4] از زمره‌ی روشهایی است که نتایجی مفید وقابل توجهی را ارائه نموده و به شیوه ای مثبت به رفتارهای هیجانی و تکانشی تعادل می‌بخشد بازی باعث کاهش تنش های ناشی از فشارهای محیطی، ایجاد احساس راحتی و آرامش در فرد بازی کننده می شود (هارویز 1979). از زمره‌ی بازیهای درمانی، شن بازی درمانی، تکنیکی است غیرکلامی که درآن کودک با ساختن دنیای خود در سینی شن به بیان تعارضات، تمایلات و هیجاناتش می پردازد و درجریان خلق صحنه توسط کودک، درمانگر نقش مشاهده گر صامت را بازی می کند، تعبیر و تفسیر انجام می پذیرد تا زمانیکه چندین سینی توسط کودک در مدت زمان معینی ساخته می شود (محمدی 1384 ص 10). بیان مسئله درسالهای اخیر آگاهی ما، درمورد تحرک بیش از حد به میزان چشمگیری افزایش یافته و نیز توجه ها از میزان فعالیت، به نارساییهای توجه و سپس به مسایل گسترده تر رشد اجتماعی تغییر جهت داده است (بارکلی 1981). این اختلال معمولاً اولین بار در دبستان تشخیص داده می شود یعنی زمانیکه سازگاری با مدرسه دچار اختلال شده است (انجمن روانپزشکی آمریکا 1994). میزان شیوع این اختلال دربین پسرها و دخترها 6 به 1 است همچنین دخترها نسبت به پسرها علایم افسردگی، انزوای اجتماعی، اضطراب و پریشانی بیشتری از خود نشان می دهند (بارکلی 1996). ازمهمترین علایم مورد نظر والدین در اوان کودکی آن است که فرزندشان فعالیت شدیدی دارد. نیازمند حمایت و مراقبت بسیاری جهت جلوگیری از حوادث یا صدمات احتمالی است. تندخویی، بدخوابی (که همیشه وجودندارد) سخت بودن، پرخاشگری یا تعامل ناپخته با خواهران و برادران یا بچه های دیگری که کودک ممکن است با آنها برخورد داشته باشد دیده می شود (ایمان زاده 1377 ص 26). همانطور که قبلاً درمقدمه عنوان شد، بازی درمانی از زمره‌ی روشهایی است که برای کاهش علایم اختلال کمبود توجه- بیش فعالی توصیه می شود. بازی برای کودکان همانند کلام برای بزرگسالان است. بازی وسیله ای است برای بیان احساسات، برقراری روابط، توصیف تجربیات، آشکار کردن آرزوها و خودشکوفایی، فعالیت بازی در واقع تلاش کودک برای کنارآمدن با محیط است که ازطریق آن خود را می یابد و دنیا را درک می کند . مشکلاتی که کودکان تجربه می‌کنند جدای از آنهاست. بنابراین بازی درمانی با ساخت درونی پویایی کودک همراه با یک دیدگاه پویای متناسب با آن سازگار می باشد (لندرث 1381 ص 9). یک سوال قابل طرح دررابطه با کودکان بیش فعال این است که چرا درعده ای از این کودکان پرخاشگری بعنوان، یکی از علائم ثانویه وجود دارد که سبک وروش برخورد والدین (بعنوان ویژگی های فردی آنان) درمقابل رفتارهای کودک متفاوت می باشد (ایمان زاده 1377 ص 6). با این وجود، شن وسیله‌ی خوبی برای بازیهای تهاجمی کودک بشمار می‌رود، زیرا شن را می توان با ایمنی بیشتری پرتاب کرد. عروسکها و اسباب بازیهای دیگر را میتوان میان آن مدفون کرد ویا بعنوان آب، برف، زمین جهت دفن و یا بمب استفاده کرد. درحقیقت شن وسیله‌ی مناسبی برای پاسخگویی به طیف گسترده ‌ی تخیلات کودک است (اکسلاین 1369 ص 62). ضرورت و هدف پژوهش درعرصه‌ی آموزش و پرورش امروزه متخصصین، صاحب نظران، حتی معلمین و مربیان با دانش آموزانی با مشکلات و اختلالات رفتاری و عاطفی بسیاری برخورد می نمایند. این اختلالات رفتاری تا حد زیادی وضعیت تحصیلی و رشد اجتماعی کودان راتحت الشعاع خود قرار داده تا آنجا که این کودکان نمی توانند به درستی مسیر سالم وتکاملی رشد را بپیماید. از این رو باید چاره ای اندیشید (محمدی 1384 ص 3). اختلالات کمبود توجه –بیش فعالی و رفتار ایزایی یکی از شایعترین دلایل ارجاع کودکان به مراکز بهداشت روانی، پزشک اطفال، متخصصین مغز و اعصاب ودرمانگاههای روانپزشکی کودک است. برآوردهای حاصله میزان شیوع 5 تا 20 درصد کودکان دبستان را مبتلا به اختلالات کمبود توجه – بیش فعالی و رفتارایزایی نشان میدهد. بعلاوه مشکلات رفتاری و دیگری مانند پرخاشگری، نافرمانی، قشقرق راه انداختن، ناتواناییهای ویژه یادگیری، اختلالات گفتاری-زبانی، اختلالات سازگاری، شب ادراری، مشکلات خواب، علایم اضطراب و افسردگی نیز با ADHD و رفتارانه ای همراه است. با این که حدود 80% کودکان مبتلا به اختلالات بیش فعالی با گذشت زمان بهبود می یابند، اما به نظر می رسد که کودکان مبتلا به این اختلال مشکل بتوانند خودرا سازگار کنند. لذا پیش آگهی این اختلال ضعیف بوده واغلب دربزرگسالی به بزهکاری و شخصیت های ضد اجتماعی می انجامد (هینشو[5] واندرسون[6] 1997، بارکلی[7] 1997). ازطرفی رفتار بی قرار کودکان یکی از شکایات عمده اولیا مدرسه و والدین است و اختلالات مربوط به بیقراری، کمبود توجه، رفتار مقابله ای و اختلالات سلوک یکی از عمده ترین دلایل ارجاع کودکان به خدمات بهداشت روانی است. این کودکان دچار ناتوانایی یادگیری اند و احتمالاً درمدرسه شکست می خورند. از این رو شناخت و اصلاح این کودکان میتواند گام مثبتی درجهت کمک به والدین و معلمان و پیشگیری از مزمن شدن و تبدیل احتمالی آن به انواع دیگراختلالات باشد (شریعت زاده 1377 ص 2). این مسائل می تواند از پیشرفت تحصیلی کم و اعتماد به نفس ضعیف دوران کودکی، همچنین از بعضی نقایص واقعی سر چشمه گرفته باشد. به هرصورت چون این اندیشه‌ی ابتدایی وجود داشته است که بیش فعالی نتیجه‌ی رشد نامناسب است فهم علل و توسعه‌ی درمان این اختلال بیشتر ضرورت می یابد (آزاد 1380 ص 79). فرضیه پژوهش : بین میزان بیش فعالی دردو گروه از کودکانی که برای درمان آنها از روش شن بازی درمانی استفاده شده است و کودکانی که از این روش استفاده نشده است تفاوت معناداری وجود دارد . [1] . Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD) [2] . Tynan [3] . play [4] . play therapy [5] . Hinshow [6] . Anderson [7] . Brakley تعداد صفحه : 243 قیمت : 14700 تومان 1 بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود. پشتیبانی سایت : asa.goharii@gmail.com در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید. *** *** *** Edit"پایان نامه : بررسی میزان تاثیر شن بازی درمانی ،در درمان کودکان پیش فعال سنین 5 تا 7 سال استان تهران” ZAlJ0yRCbb RELATED ARTICLES روانشناسی و علوم تربیتی پایان نامه :رابطه بین نحوه مدیریت زمان در اوقات فراغت با سلامت روان و پیشرفت تحصیلی Posted on سپتامبر 16, 2014 AuthorZAlJ0yRCbb دانلود متن کامل پایان نامه رابطه بین نحوه مدیریت زمان در اوقات فراغت با سلامت روان و پیشرفت تحصیلی روانشناسی و علوم تربیتی پایان نامه بررسی توانایی ویژگی های پنج گانه شخصیت و اعتقادات مذهبی در پیش بینی رشد پس از ضربه در افراد مبتلا به سرطان Posted on دسامبر 2, 2018 AuthorZAlJ0yRCbb پایان نامه رشته روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی علوم و تحقیقات کرمان پایان نامه کارشناسی ارشد:روانشناسی گرایش : بالینی موضوع : بررسی توانایی ویژگی های پنج گانه شخصیت و اعتقادات مذهبی در پیش بینی رشد پس از ضربه در افراد مبتلا به سرطان استاد مشاور: دکتر نوشیروان خضری مقدم سال تحصیلی : 1393-1392 (در فایل دانلودی […] روانشناسی و علوم تربیتی پایان نامه : بررسی سلامت روانی کارکنان بهزیستی شهر نیشابور در سال 1386 Posted on سپتامبر 9, 2014 AuthorZAlJ0yRCbb دانلود متن کامل پایان نامه بررسی سلامت روانی کارکنان بهزیستی شهر نیشابور در سال 1386 راهبری نوشته پایان نامه ارشد : بررسی رابطه هوش عاطفی و هوش معنوی بر عملکرد کارکنان مرکز آموزشی درمانی امام رضا (ع) کرمانشاه پایان نامه : رابطه سبک اسناد با پیشرفت تحصیلی در دختران و پسران سال سوم دبیرستان جستجو برای: جستجو … 2017 eggnews | Eggnews by Theme Egg.رفتن به نوار ابزار درباره وردپرس دانلود فایل سفارشی‌سازی 11 به‌روزرسانی پوسته تازه ویرایش نوشته سئوامتیاز سئو: در دسترس نمی باشد جستجو سلام ZAlJ0yRCbb بیرون رفتن

اساتید مشاور:
 

جناب آقای دکتر خدایاری فرد و جناب آقای دکتر غباری بناب
 

تابستان 81
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده
به منظور بررسی سبک اسناد و پیشرفت تحصیلی در دختران و پسران سال سوم دبیرستان ابعاد سه گانه اسناد شامل بعد مکان کنترل (درونی در مقابل بیرونی)، بعد ثبات (پایدار در مقابل ناپایدار) و بعد کلیت (کلی در مقابل جزئی) در دو موقعیت شکست و موفقیت در 120 نفر دانش آموز از طریق پرسشنامه سبک اسنادی (ASQ) مورد بررسی قرار گرفتند. نمرات بدست آمده از طریق این پرسشنامه با روش تحلیل واریانس تک متغیره و چند متغیره و رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفت نتایج نشان داد که ابعاد سه گانه اسناد بین دختران و پسران در موقعیت شکست و موفقیت تفاوت معنی داری ندارند. رابطه بین ابعاد سه گانه اسناد و پیشرفت تحصیلی نشان داد که بجز بعد درونی – بیرونی در موقعیت شکست، بقیه ابعاد با پیشرفت تحصیلی رابطه معنا داری ندارند. همچنین تنها متغیری که تا حدی می توانستیم از طریق آن تا حدی به پیش بینی تحصیلی دانش آموزان بپردازیم همان بعد درونی –بیرونی در موقعیت شکست بود.

 

 
 

 

 

                      فهرست مطالب
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان
صفحه
فصل اول
 
مقدمه
 
زمینه و بیان  مسئله
1
اهمیت و ضرئرت پژوهش
4
سئولات پژوهش
5
متغیرهای پژوهش
5
تعاریف مفهومی
6
تعاریف عملیاتی
6
فصل دوم:پیشینهنظری وپژوهشی
 
خلاصه فصل
8
اسناد
9
نظریه های اسناد
10
سو گیری های اسناد
23
اسنادهای اصلی
26
ابعاد اسناد
27
اسنادها؛موفقیت وشکست
32
اسناد وجنسیت
35
اسناد وپیشرفت تحصیلی
41
فصل سوم:روش پژوهش
 
خلاصه فصل
45
روش تحقیق
46
جامعه اماری وروش نمونه گیری
46
ابزار تحقیق
46
روش نمره گذاری پرسشنامه
50
روش اجرا
51
اعتبار وپایایی پرسشنامه
52
روش آماری
54
فصل چهارم:یافته های پژوهش
 
خلاصه فصل
56
یافته های توصیفی
57
یافته های تحلیلی
60
بررسی رابطه ابعاد سه گانه اسنادپس از شکست در دختران وپسران
60
بررسی رابطه ابعاد سه گانه اسناد پس از موفقیت در دختران وپسران
62
بررسی رابطه سبک اسناد با پیشرفت تحصیلی
64
بررسی پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش اموزان در دوجنس دختر وپسربا ابعاد سه گانه اسناد در موفقیت وشکست
68
یافته های دیگر
71
فصل پنجم :بحث ونتیجه گیری
 
بحث ونتیجه گیری
75
محدودیت های تحقیق
77
پیشنهادات
77
منابع فارسی
79
منابع انگلیسی
81
پیوست ها
 
مقدمه

 

استاد راهنما:
 

 
 

دکتر عادل آذر
 

 
 

استادان مشاور :
 

 
 

دکتر محمد صادق حری 2 . ( در صورت وجود مشاور دوم )
 
 

 
 

زمستان1382
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                                  صفحه
چکیده .1
فصل اول : کلیات تحقیق

 

مقدمه2
 

بیان مسئله 3
 

ضرورت تحقیق5
 

اهداف پژوهش.7
 

فرضیه ها ی پژوهش .7
 

تعریف اصطلاحات و واژه ها 8
فصل دوم : مرور مطالعاتی
1-2- سیر اندیشه‌های مدیریتی 12
2-2- مدیریت آموزشی و ضرورت و اهمیت آن .15
3-2- دیدگاه های موجود در مدیریت آموزشی .16
 
4-2- وظایف مدیران.17
5-2- وظایف مدیر آموزشی.18
6-2- ویژگیهای مدیران مدارس دارای مهارت انسانی قوی23
7-2- مفهوم عملکرد 27
8-2- هفت مقیاس ارزیابی عملکرد سازمان .29
9-2- مدیریت عملکرد 30.

 

مدیریت تعارض 31
8-2-     شیوه ­های­حل­تعارض­   .32
9-2-     جایگاه تعارض در مدیریت .32
10-2– نظریات مرتبط با تعارض سازمانی 34
11-2-پیشینه ی پژوهش .35
 
فصل سوم : روش تحقیق
1-3- روش تحقیق 44
2-3- جامعه آماری .44
3-3- نمونه آماری و شیوه نمونه گیری . 44
4-3- روش گردآوری اطلاعات .45
5-3- ابزارگردآوری داده ها .45
6-3- روش تجزیه و تحلیل داده ها .46
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
1-4- داده های  توصیفی .48
2-4- آزمون فرضیه ها .73
1-2-4- آزمون فرضیه کلی .73
2-2-4- آزمون فرضیه ی جزئی اول .74
3-2-4- آزمون فرضیه ی جزئی دوم 75
4-2-4- آزمون فرضیه ی جزئی سوم 76
3-4- داده های جانبی 77
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
1-5- بحث و نتیجه گیری .82
2-5- محدودیت های تحقیق 86
3-5- پیشنهادهای تحقیق 86
1-3-5- پیشنهادهای کاربردی .86
2-3-5- پیشنهادهای پژوهشی 86
منابع 88
پیوست
چکیده
تحقیق حاضر به منظورتعیین  رابطه بین مدیریت تعارض و عملکرد مدیران زن مدارس ابتدایی شهر کرمانشاه انجام شده است . روش تحقیق در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود . جامعه آماری تحقیق را کلیه ی مدیران و معلمان زن مدارس ابتدایی شهرستان کرمانشاه در سال تحصیلی 93- 94 تشکیل داد ( جمعا 50 مدیر و 260 معلم ) به منظور نمونه گیری از جامعه مدیران  با توجه به حجم کم مدیران تمامی اعضاء جامعه ی مدیران سرشماری شدند؛ یعنی نمونه و جامعه با یکدیگر برابر درنظرگرفته شد در ارتباط با معلمان از طریق جدول مورگان تعداد اعضاء نمونه ی تحقیق  150 نفر تعیین گردید که این تعداد بر 50 آموزشگاه تقسیم شد و سهم هر

 

(نمونه موردی: خیابان مدرس شهرکرمانشاه)
 
 
استاد راهنما:
دکتر لیلا موسوی دارامرودی
 
بهمن 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
چکیده 1
پیشگفتار 2
1-1- مقدمه 5
1-2- بیان مسأله 7
1-3- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 11
1-4- اهداف پژوهش 14
1-5- مرور ادبیات و سوابق پژوهش 14
1-6- سؤالات تحقیق 22
1-7- فرضیه‏های تحقیق 22
1-8- جنبه جدید بودن و نوآوری در تحقیق 23
2-1- مقدمه 26
2-2- فضای شهری 27
2-3- انواع فعالیت در فضای شهری 29
2-4- شاخص‏های فضاهای شهری 31
2-5- فعالیت در فضاهای عمومی 33
2-5-1- فعالیت‏های ضروری 33
2-5-2- فعالیت‏های اختیاری (فراغت شهری) 33
2-5-3- فعالیت‏های اجتماعی 33
2-6- صفات اصلی فضاهای شهری 34
2-6-1- زیبایی 34
2-6-2- جاذبه 35
2-6-3- روزآمدی 35
2-6-4- ایمنی و امنیت 35
2-6-5- راحتی، آسایش و آرامش 35
2-6-6- دسترسی آسان 35
2-6-7- مقیاس انسانی 35
2-6-8- هویت 36
2-6-9- پاسخگویی به نیازهای فرهنگی جامعه 36
2-6-10- تقویت حس وحدت در جامعه 36
2-7- کیفیت فضاهای شهری 37
2-7-1- راحتی 38
2-7-2- آسایش 38
2-8- خصوصیات فضای شهری 39
2-8-1- ایمنی 39
2-8-2- سرزندگی 40
2-8-3- خودمانی بودن فضا 40
2-8-4- خوانایی 40
2-8-5- دعوت کنندگی فضا 41
2-9- بررسی مؤلفه‏های تأثیرگذار بر کیفیات فضایی پیاده‏راها 43
2-9-1- پیاده‏راه، فضای عمومی شهری 43
2-9-2- نیازهای اصلی پیاده‏ها 43
2-9-2- معیارهای خیابان ممتاز در فضاهای شهری و مولفه‏های آن 49
2-10- پیاده روی 52
2-11- پیاده‏راه‏‏‎‏سازی 52
2-12- انواع پیاده‏راه‏‏‎ سازی 53
2-13- نقش پیاده‏راها 54
2-14- اهمیت پیاده‏راه 55
2-15- مزیت پیاده‏راه 56
2-16- مزایای ایجاد پیاده‏راها 57
2-17- ویژگی‏ها نیازهای اصلی عابران پیاده 58
2-17-1- ویژگی‏های فیزیکی (مادی) 58
2-17-2- نیازهای روانی (معنوی) 59
2-18- شاخص های ایجاد پیاده‏راه شهری 59
2-19- معیارهای ارزیابی پیاده‌راه 63
2-19-1- معیارهای اجتماعی ـ اقتصادی 63
2-19-2- معیارهای کالبدی ـ فضایی 63
2-19-3- معیارهای ترافیک و دسترسی 64
2-20- معیارهای طراحی شهری 64
2-21- فعالیت‏های عابران پیاده 64
2-22- تاثیر محیط بر رفتار عابران پیاده 65
2-23- الگوهای رفتاری پیاده در فضاهای پیاده‏مدار 66
2-24- جنبش پیاده‏راه‏سازی 67
2-24-1- جنبش پیاده محوری در قرن بیست و یکم 67
2-24-2- شهرسازی نوین 68
2-24-3- نظریه راپاپورت 68
2-24-4- دیدگاه دن بوردن 68
2-25- تعاملات اجتماعی 68
2-25-1- تعامل اجتماعی و فضاهای باز شهری 70
2-26- اندیشه‏های تاثیرگذار بر پیاده‏راها 71
2-27- صاحبنظران با رویکرد تقویت تعاملات اجتماعی 73
2-28- نظریه پردازان با تاکید بر حرکت و گسترش پیاده مداری در فضای شهری 74
2-29- گرایشهای جدید معاصر و دیدگاه آنها نسبت به پیاده‏راه 76
2-29-1- نظریه توسعه ی پایدار شهری 76
2-29-2- بومشهر 76
2-29-3- شهر زیست پذیر 76
2-29-4- نوشهرگرایی و نظریه ی رشد هوشمند 77
2-29-5- منشور آتن جدید 77
2-29-6- جنبش شهر سالم 77
2-29-7- نظریه تبخیر ترافیک 77
2-29-8- جنبش پیاده‏راه سازی 77
2-30- تجارب جهانی در زمینه ی پیاده‏راه 78
2-30-1- تجربه انگلستان در ایجاد پیاده راه 78
2-30-2- کپنهاگ دانمارک؛ نمونه موفق یک شهر پیاده 78
2-30-3- روز بدون خودرو در کانادا 78
2-30-4- تجربه کلمبیا در ایجاد پیاده راه 79
2-31- پیاده‏راه در سنت ایران 80
2-32- تجارب پیاده‏راه سازی در ایران 80
2-32-1- پیاده راه تربیت تبریز 80
2-32-2-   محور ولیعصر تبریز 81
2-32-3- محور جنت مشهد 82
2-32-4- خیابان خیام ارومیه 83
2-32-5- محور لیان بوشهر 83
2-32-6- خیابان صف (سپهسالار) تهران 84
2-33- جمع بندی 85
3-1- مقدمه 87
3-2- روش تحقیق 87
3-3- جامعه آماری 87
3-4- گروه نمونه و روش نمونه گیری 88
3-5- ابزار گردآوری اطلاعات و روایی و پایایی آن 89
3-5-1- ابزار گردآوری اطلاعات 89
3-5-2- روایی و پایایی پرسشنامه 90
3-6- روش تجزیه و تحلیل داده‏ها 91
3-7- محدوده مورد مطالعه 94
3-8- تغییرات کالبدی– فضایی شهر کرمانشاه 98
3-8-1- روند توسعه تاریخی و شکل گیری شهر کرمانشاه 98
3-8-1-1- رشد و توسعه در خارج از حصار قدیمی 99
3-8-1-2- دوران قبل از قاجار 99
3-8-1-3- دوران قاجاریه 100
3-8-1-4- دوره پهلوی 100
3-8-1-5- دوره پهلوی اول (1299-1320) 101
3-8-1-6- دوره پهلوی دوم 102
3-8-1-7- دوره حاضر (بعد از انقلاب جمهوری اسلامی ایران) 103
3-9- شبکه ارتباطی بافت مرکزی شهر کرمانشاه 103
4-1- مقدمه 106
4-2-آمارهای توصیفی مربوط به متغیرهای زمینه ای (مشخصات عمومی پاسخگویان) 106
4-2-1 جنسیت 106
4-2-2 – وضعیت سنی پاسخگویان 106
4-2-3- سطح سواد یا میزان تحصیلات 107
4-3- تجزیه و تحلیل استنباطی داده‏ها 107
4-3-1- داده‏های توصیفی 108
4-3-1-1- هدف شهروندان را از آمدن به خیابان مدرس مورد سوال قرار گرفته شده است. 108
4-3-1-2- کیفیات فضایی خیابان مدرس در ارضاء نیازهای اصلی پیاده‏ها 108
4-3-1-3- معیارهای خیابان ممتاز در فضاهای شهری جهت تعاملات اجتماعی 109
4-3-1-4- شاخص‎های پیاده راه جهت تعاملات اجتماعی در خیابان مدرس 111
4-3-1-5- بررسی رضایتمندی از تجهیزات پیاده راه خیابان مدرس 112
4-3-1-6- نیازها و کیفیات فضایی پیاده راه خیابان مدرس جهت تعاملات اجتماعی 114
4-3-1-7-فضاهای عمومی (پیاده راه) و نیازهای کیفی عابرین پیاده جهت تعاملات اجتماعی 115
4-3-1-8- کیفیات فضاهای پیاده راه و ارتقاء تعاملات اجتماعی 116
4-3-1-9- سنجش کیفیات فضایی پیاده راه خیابان مدرس در جهت تعاملات اجتماعی 118
4-3-1-10-آیا برنامه ریزی و طراحی در خیابان مدرس جهت حرکت سواره بوده است یا حرکت پیاده؟ 119
4-3-1-11-خیابان مدرس جهت دارا بودن تعاملات اجتماعی را چگونه ارزیابی می‏کنید. 121
4-3-1-12- ضرایب همبستگی بین متغیرهای مستقل و تعاملات اجتماعی شهروندان 122
4-3-1-13-رگرسیون تاثیرات کیفیات پیاده راه بر تعاملات اجتماعی 123
5-1- مقدمه 126
5-2- بررسی و تفسیر یافته‏های پژوهش و آزمون فرضیات 126

 
 

استاد راهنما :
 

دکتر بابک جمشیدی­نوید
 

 

 

استاد مشاور :
 

دکتر رضا هاشمی
 

 
 

شهریور 1392
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                             صفحه
 
چکیده1
 
فصـــل اول
کـلیـــات پژوهــــش
1-1- مقدمه3
1-2- تعریف و بیان مساله پژوهش.4
1-3-  اهمیت موضوع پژوهش6
1-4- اهداف پژوهش8
1-5- قلمرو پژوهش8
1-6- فرضیات پژوهش.9
1-7- بیان متغیرهای مورد بررسی در قالب یک مدل مفهومی.9
1-8-  شرح مفاهیم و اصطلاحات10
1-8-1- تعاریف مفهومی.10
1-8-2-  تعاریف عملیاتی.12
 
فصـــل دوم
ادبیات و پیشینه پژوهش
2-1- مقدمه15
2-2- مبانی نظری پژوهش15
2-2-1- دانش: تعاریف و دسته­بندی­ها15
2-2-1-1- تعریف دانش17
2-2-1-2-  دسته­بندی دانش19
2-2-2- مدیریت دانش22
2-2-2-1- تعاریف مدیریت دانش 23
2-2-2-2- اهمیت مدیریت دانش.25
2-2-2-3- مدیریت دانش و یادگیری سازمانی.26
2-2-2-4- مزایای مدیریت دانش.27
2-2-2-4- فرآیند مدیریت دانش 30
2-2-2-4-1- فرآیند کسب دانش32
2-2-2-4-2- فرآیند تبدیل دانش33
2-2-2-4-3- فرآیند محافظت از دانش.35
2-2-2-4-4- کاربرد دانش36
2-2-2-5- مدیریت دانش در صنعت بیمه37
2-2-3- تکنولوژی اطلاعات38
2-2-3-1- تعریف تکنولوژی اطلاعات39
2-2-3-2- اثرات بکارگیری تکنولوژی اطلاعات در سازمان­ها.40
2-2-3-3- تکنولوژی اطلاعات در صنعت بیمه41
2-2-3-4- رابطه تکنولوژی اطلاعات و مدیریت دانش43
2-2-3-4-1- تشریح الگوی چرخه دانش به کمک فناوری اطلاعات.46
2-2-3-4-2- فناوری­های پشتیبان مدیریت دانش.47
2-2-3-4-3- بخشی از مزایای بکارگیری فناوری اطلاعات در سیستم مدیریت دانش.48
2-2-4- مزیت رقابتی48
2-2-4-1- مفهوم مزیت رقابتی پایدار50
2-2-4-2- دیدگاه منبع محور به شرکت.51
2-2-4-3- دانش به عنوان منبع مزیت رقابتی.54
2-2-5- جمع­بندی مبانی نظری.54
2-2-6- صنعت بیمه58
2-2-6-1- تاریخچه بیمه در ایران59
2-3- پیشینه­ی پژوهش.61
2-3-1- پژوهش­های انجام شده در داخل کشور.61
2-3-2-پژوهش­های انجام شده در خارج از کشور.64
 
فصــــل ســــوم
روش شناسی پژوهــــش
3-1-  مقدمه67
3-2-  روش پژوهش67
3-3- جامعه آماری68
3-4- روش نمونه گیری.68
3-5-  منابع و ابزار گردآوری داده­ ها و اطلاعات.70
3-5-1- تشریح پرسشنامه70
3-5-1-1- روایی72
3-5-1-2- پایایی72
3-6- روش تجزیه و تحلیل داده­ ها.74
 
فصــــل چهــــارم
تحــلیل یافته­ها
4-1- مقدمه.79
4-2- یافته­ های توصیفی متغیرهای پژوهش.79
4-3- تحلیل استنباطی داده­ ها.81
4-3-1- آزمون نرمال­بودن متغیرها.81
4-3-2- آزمون فرضیه ­ها ونتایج آن82
4-3-2-1- آزمون فرضیه­ی فرعی اول82
4-3-2-2- آزمون فرضیه­­ی فرعی دوم83
4-3-2-3- آزمون فرضیه­ی فرعی سوم.84
4-3-2-4- آزمون فرضیه­ی فرعی چهارم85
4-3-2-5-آزمون فرضیه­ی اصلی دوم و فرعی پنجم86
4-4- آزمون رگرسیون87
4-4-1- آزمون معنادار بودن رگرسیون88
4-4-2- آزمون هم­خطی88
4-4-3- آزمون عدم خود همبستگی89
4-4-4-آزمون F لیمر و هاسمن89
4-5- خلاصه‌ یافته­ها.93
 
فصــــل پنجــــم
نتیجه­گیــری و پیشنهـادها
5-1- مقدمه.95
5-2- جمع­بندی پژوهش.95
5-3- نتیجه­گیری آزمون فرضیه­ها96
5-4- پیشنهادها99
5-5- پیشنهادهایی برای پژوهش­های آتی.100
5-6- محدودیت­های پژوهش. 101
فهرست منابع102
جداول پیوست.113 چکیده لاتین.I
 
فهـــرست جداول
عنوان                                                                                                صفحه
جدول (2-1) ویژگی­های دانش صریح و ضمنی.21
جدول (2-2) دیدگاه­های مختلف راجع به فرآیند مدیریت دانش.31
جدول (2-3) مراحل الگوی چرخه دانش به کمک فناوری اطلاعات.46
جدول (3-1) تشریح پرسشنامه.71
جدول (3-2) ضریب آلفای کرومباخ.73
جدول (3-3) میزان پایایی کل سوالات.74
جدول (4-1) مشخصات دموگرافی.80
جدول (4-2) آزمون نرمال بودن متغیرها.82
جدول (4-3) نتایج حاصل از آزمون پیرسون برای فرضیه اول83
جدول (4-4) نتایج حاصل از آزمون پیرسون برای فرضیه دوم.84
جدول (4-5) نتایج حاصل از آزمون پیرسون برای فرضیه سوم85
جدول (4-6) نتایج حاصل از آزمون پیرسون برای فرضیه چهارم.86
جدول (4-7) نتایج حاصل از آزمون پیرسون برای فرضیه پنجم.87
جدول (4-8) آزمون هم­خطی88
جدول (4-9) آزمون F لیمر (همسانی عرض از مبدا مقاطع)90
جدول (4-10) نتایج آزمون هاسمن (انتخاب بین اثرات ثابت و تصادفی).90
جدول (4-11) نتایج حاصل از رگرسیون چند متغیره.91
جدول (4-12) خلاصه یافته­ها93
 
 
فهـــرست نمودارها
عنوان                                                                                                صفحه
نمودار (1-1) مدل مفهومی9
شکل (2-1) نقش تکنولوژی اطلاعات در مدیریت دانش.45
 
فهـــرست شکل­ها
عنوان                                                                                                صفحه
شکل (2-1) انواع دانش20
شکل (2-2) قابلیت فرآیند مدیریت دانش گنجانده شده در مدل پژوهش.32