مرکز مشاوره در معاونت اجتماعی درراستای جامعه محوری پلیس وجهت افزایش ارتباط صمیمانه وهمدلی پلیس ومردم برای پیشگیری از بروز جرائم ونابهنجاری های اجتماعی با هدف ایجاد ارتباط صمیمی واعتماد آمیز پلیس بامردم، شناسایی ریشه های مشکلات اجتماعی وپیشگیری از آنها، آگاه سازی جامعه به منظورافزایش تواناییهای مقابله ای و ایجاد فرهنگ مشاوره دربحران های زندگی در سال 1379 راه اندازی گردید .     ضرورت تاسیس مراکز مشاوره درنیروی انتظامی : الف)-نیاز روزافزون به افزایش ارتباط صمیمانه وهمدلی پلیس ومردم ب)برخورد تخصصی، علمی، روانی واجتماعی پلیس با جرائم بجای بر خورد یک بعدی وتهدید محوری . ج)تاثیر ونقش اختلات روانی وشخصیتی در جرائم وانحرافات . اهداف مراکز مشاوره درنیروی انتظامی الف)ایجاد رابطه نزدیک وصمیمی همراه با اعتماد بین مردم وپلیس . ب)شناسایی ریشه ها وزمینه های بروز رفتارهای ناهنجار وبزهکارانه . ج)کاهش مشکلات مردم وحل معضلات درزمان تنش واسترس در کلانتریها وارتقا سطح بهداشت روانی . از جمله وظایف اداره کل مشاوره ی مددکاری اجتماعی می توان بطور خلاصه به موارد زیر اشاره نمود: تعیین شاخص های لازم برای تأسیس امکانات وتوسعه مراکز مشاوره در کلانتری ها، ارزیابی وتعیین صلاحیت تخصصی مسئولین وکارشناسان مشاوره ونظارت برعملکرد آنها، برگزاری کارگاه های آموزشی مهارت حرفه ایی مشاوران ومددکاران براساس مأموریت های محوله، تجزیه و تحلیل عوامل موثر در بروز فتارهای ناهنجار، ایجاد تعامل با انجمن های علمی تخصصی از جمله روانشناسی وجامعه شناسی با هدف دستیابی به آخرین فناوری های علمی  در زمینه های پیشگیری و درمان آسیب های اجتماعی وارائه راهکارهای موثر، برگزاری وشرکت در نشستهای علمی تخصصی باهدف همفکری در بالابردن سلامت روانی جامعه، بررسی های علمی برای بهبود روش های موثر خدمات تخصصی ومددکری اجتماعی، ارائه توصیه های بهداشت روانی برای آحاد جامعه. بنابراین باایجاد مراکزمشاوره و مدد کاری اجتماعی در سازمان پلیس، با افزایش تعامل میان مردم وپلیس، اعتماد عمومی نسبت به پلیس افزایش می یابد وپیامد چنین حالتی افزایش احساس مسئولیت در شهروندان وکشف بیشتر جرائم وشناخت آسیب های اجتماعی وناهنجاری ها ودر نهایت برقراری امنیت و آسایش عمومی می باشد.   گفتار نهم : نقش پلیس در پیشگیری اجتماعی از جرم : امروزه نیروی پلیس در کشورهای پیشرفته، دوره اقتدار گرایی خود را پشت سر نهاده و وارد دوره جامعه گرایی شده است. در این دوره پلیس در جهت برقراری یک رابطه نزدیک با افراد جامعه حرکت می نماید از اینرو نیروی پلیس تعامل نزدیکی با افراد جامعه دارد. به آموزش و آگاه سازی آنان می پردازد و ایشان را در حل و فصل منازعات و اختلافات محلی یاری می دهد. طبق این رویکرد پلیس بایستی همواره در دسترس مردم، همراه با مردم و در تماس مستقیم و مستمر با شهروندان و مسائل آنان باشد. پلیس می تواند با آگاهی از واقعیت های جامعه شناختی اقدام به برنامه ریزی جهت پیشگیری از جرم نماید. راهبرد اساسی پلیس مشورت و رایزنی منظم و نظام مند با جامعه وتشکل های مردمی و اتخاذ تدابیر مناسب محلی برای پیشگیری از جرم در محله های جرم زاست. بنابراین نقش پلیس در پیشگیری از جرم تنها به تحقق اهداف پیشگیری وضعی نظیر نظارت بر اماکن جرم زا ، تقویت آماج جرم و حفظ نظم منحصر نمی گردد، بلکه امروزه با پیدایش دوره جامعه گرایی و مفهوم پلیس محلی بر نقش این نهاد رسمی در تحقق اهداف پیشگیری اجتماعی اعم از آموزش، آگاه سازی و مینانجیگری در اختلافات محلی تأکید گردیده است. در سال های اخیر در کشور ما نیز توجه مهمی به پیشگیری اجتماعی از جرم شده است که تشکیل معاونت اجتماعی پلیس حکایت از این دقت و اهمیت دارد. برای تحقق پیشگیری اجتماعی در جامعه، افزایش احساس امنیت اجتماعی و برقراری امنیت اجتماعی پایدار و همچنین ارتقای منزلت اجتماعی پلیس در جامعه و به عبارت دقیقتر تحقق شعار « پلیس مردمی و مردم پلیس مدار » مهمترین هدف پلیس جامعه گرا، جلب مشارکت عمومی در راستای حل مشکلات جامعه است. مشارکت از طریق همبستگی مبتنی بر نیاز دو جانبه و شیوه حل مشکل شکل می گیرد و بدین منظور پلیس برای رسیدن به موفقیت در عملکرد خود در رابطه با شهروندان و سایر نهادها و تشکیلات، رویکردی مشارکتی دارد. چرا که بر این باور می باشد که « امنیت یک تولید جمعی است که بدون مشارکت مردم و نهادهای اجتماعی و مدنی محقق نمی گردد » و براین اساس پلیس در رویکرد اجتماعی برای توسعه نظم عمومی و امنیت اجتماعی در برنامه پنج ساله چهارم و پنچم موارد زیر را در راهبرد ها و خط مشی های خود لحاظ نموده است : ترویج فرهنگ قانونمداری، انضباط اجتماعی، مشارکت مردمی، تأکید بر تقدم امنیت نرم افزاری بر امنیت سخت افزاری در جهت توسعه نظم و امنیت پایدار، توسعه امنیت اخلاقی و امر به معروف و نهی از منکر و مقابله با آسیب های اجتماعی- فرهنگی، افزایش توان پلیس در جهت تامین امنیت داخلی در پیشگیری و مقابله با اغتشاشات و آشوب های داخلی ، ارتقاء  ظرفیت و قابلیت های لازم در پلیس برای مواجهه با وضعیت های غیر مترقبه و بلایای طبیعی، بهبود ارائه خدمات انتظامی به شهروندان با تاکید بر بکارگیری فناوری های نوین و کاهش لزوم حضور فیزیکی متقاضیان، پیش بینی، پیش گیری، کنترل و مقابله با جرایم و تخلفات در فضای مجازی در کنار استقرار دولت الکترونیکی وگسترش جامعه شبکه ایی، تحول در نظام آموزشی و توسعه کمی و کیفی آموزش ها در پلیس، ارتقاء منزلت اجتماعی و اقتدار پلیس در إعمال مؤثرتر و پیشگیرانه قانون، توسعه علوم، تحقیقات، آینده پژوهی و فناوری های نوین و نهضت نرم افزاری به منظور بهبود مستمر طرح ها، ساختار سیستم ها، روش ها و ارتقا سرعت، دقت، صحت کیفیت اقدامات امنیتی و انتظامی، تقویت و تحکیم مبانی اعتقادی و اشاعه فضائل اخلاقی و معنویت در ناجا، ارتباط امن و پایدار و بهبود شبکه فرماندهی و کنترل بر اساس شاخص های مذکور. مشارکت را می توان به معنای شرکت داوطلبانه، ارادی و اگاهانه افراد، گروه ها و سازمان های تشکیل دهنده یک جامعه در فعالیت های اقتصادی، اجتماعی، سیاسی، فرهنگی و امنیتی- انتظامی برای رسیدن به توسعه پایدار و متوازن و همه جانبه زندگی دانست. از اینروست که مشارکت فرآیندی اجتماعی به شمار میرود. مشارکت امری ارادی و قانومند می باشد که از متن جامعه نیرو می گیرد و در فرایند اجتماعی تبلور می یابد. مشارکت اجتماعی همواره با تحولات اجتماعی سازگار می شود و بارویکرد ها، نگرش ها، نیازها و نهادهای هر جامعه انطباق می یابد. هرچه تحول جامعه سمت و سوی مردمی به خود گیرد اهمیت مشارکت و همچنین نقش و جایگاه آن در فرآیند تکامل اجتماعی و امنیت عمومی بیشتر آشکار می شود. مشارکت اجتماعی فرایندی است که از طریق آن اجتماع و گروه ها به هم می پیوندند تا عملکردهای مورد انتظار یا مورد نیاز را به اجرا در آورند. اهداف و آثار مشارکت پلیس را هم می توان بر اساس ایجاد سطوح نفوذ و مراحل آن بسیار متنوع و گوناگون دانست که هریک در جایگاه خود حائز اهمیت است . اولین هدف مشترک پلیس تجهیز منابع مالی انسانی و استفاده از نیروهای مولد است . دومین هدف ، مشارکت مردمی وفعال نمودن نیروی عظیم مردمی است. لذا هرچه دامنه مشارکت پلیس در امور اجتماعی بیشتر شود از مقاومت مردم در برابر دگرگونی و ایده های مطلوب و نوین امنیتی پلیس کاسته می شود. گسترش و توسعه دامنه مشارکت پلیس موجب نوآوری و خلاقیت در نظام اجتماعی و انضباط در حوزه امنیت اجتماعی می شود. برای اینکه مشارکت پلیس بیگانگی اجتماعی را کاهش می دهد و از ایجاد آثار منفی روحی – روانی در مردم مانند بی اعتمادی، بی اعتنایی، نداشتن تعاون و عدم تحرک در تامین و برقراری امنیت جلوگیری می کند و در مقابل همبستگی، تعاون و وحدت ملی را در نظم و انضباط اجتماعی تقویت می کند. و چنانچه نظام مشارکت پلیس در جامعه به درستی پایه گذاری شود، نتایج مثبت دیگری به دنبال دارد که از آنجمله می توان به حاکمیت معنویت و اخلاق بر جامعه، افزایش بهره وری در کار، اتحاد بیشتر در بین مردم و مواردی مانند آن اشاره کرد. از سوی دیگر از اهداف مهم پلیس در توسعه بستر های مشارکت عمومی در جامعه، برقراری نظم و انضباط اجتماعی، به عنوان مهمترین عوامل ایجاد ثبات و پایداری نظام

.حسینی، سیده فاطمه.(1387). بررسی میزان سلامت اجتماعی و عوامل موثر بر آن در دانشجویان دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه علامه طباطبایی. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبایی. .حیدری، علیرضا. سیدآسیابان، سمیرا.(1392). مقایسه تفکر انتقادی، سخت­کوشی، انگیزه پیشرفت و خلاقیت در دانشجویان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامی اندیشمک. مجله­ی روانشناسی اجتماعی. 101-117. .دانشورپور، زهره. تاجیک اسمعیلی، عزیزالله. مهرناز، ولی­الله.( 1386). تفاوت­های جنسی در صمیمیت اجتماعی:سبک­های هویت. شماره­ی 51. 394-404. .دانشورپور، زهره.(1385). بررسی رابطه بین سبک­های هویت و صمیمیت اجتماعی در دانش­ آموزان دختر و پسر دبیرستان­های متوسطه دولتی تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم تهران. .دوبونو،ادوارد (1384).سلسله درس های تفکر. ترجمه:مرجان فرجی. تهران.انتشارات جوانه رشد. .رحیمی­نژاد، عباس.(1379). بررسی تحولی هویت و رابطه آن با حرمت خود و حالت اضطراب در دانشجویان کارشناسی. رساله­ی دکترای روانشناسی دانشگاه تربیت مدرس. .رحیمی­نژاد، مهدی.(1392). محاسبه­ی آلفای کرونباخ.                                                                                                                                                .روان­بند، روح­الله.­(1387). بررسی رابطه سبک­های هویت و هوش هیجانی با سازگاری اجتماعی دانش­ آموزان پسر پایه دوم دبیرستان شهرستان دزفول.  پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم تهران. .زکی، محمدعلی. خشوعی، مریم السادات. (1392). سلامت اجتماعی و عوامل موثر برآن در بین شهروندان شهر اصفهان. فصلنامه جامعه شناختی شهری. شماره­ی8 .79 – 108..  .سام­آرا، عزت­الله.(1388). بررسی رابطه سلامت اجتماعی با امنیت اجتماعی با تاکید بر رهیافت پلیس محور. فصلنامه علمی- پژوهشی انتطام اجتماعی. شماره 1. 9-24. .سجادی، حمیرا. صدرالسادات، سیدجلال.(1383). شاخص­های سلامت اجتماعی. ماهنامه اطلاعات سیاسی و اقتصادی. سال نوزدهم. شماره­ی207 و 208. 244-253. .سرمد، زهره(1378). متغییرهای تعدیل­کننده و واسطه­ای: تمایزات مفهومی و راهبردی پژوهشهای روانشناختی. دوره5. 3و4. 63 – 81. .سعادتی ­شامپر،ابوطالب. (1383).بررسی ارتباط بین سبک های هویت برزونسکی با سلامت عمومی و مسئولی­ پذیری در دانشجویان دانشگاه ایران. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم تهران. .سیف ،علی اکبر.(1386). روانشناسی پرورشی.(روانشناسی یادگیری و آموزش). تهران: انتشارات اگاه. .شربتیان، محمدحسن.(1391). تاملی بر پیوند مولفه­های سرمایه­ی اجتماعی و میزان بهره­مندی از سلامت اجتماعی در بین دانشجویان دانشگاه پیام نور مشهد. مجله جامعه شناسی مطالعات جوانان. سال دوم. شماره­ی 5. 149 – 174 . .شریعتمداری، علی.(1382). نقد و خلاقیت در تفکر. تهران: مرکز نشر آثار پژوهشگاه فرهنگ و اندیشه. .شعبانی، حسن.(1378). تاثیر روش های حل مسئله به صورت گروهی بر روی تفکرانتقادی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان چهارم ابتدایی شهر تهران. رساله دکتری دانشگاه تربیت مدرس. .شکرکن، حسن. امیدیان،  مرتضی. نجایان، بهمن. حقیقی، جمال.(1380). بررسی و مقایسه انواع هویت در ابعاد اعتقادی و روابط بین در دانشجویان دختر و پسر دانشگاه شهید چمران اهواز. سال هشتم. شماره­ی1 و 2 .73-98. .شهرآرای، مهرناز.(1384). روانشناسی رشد نوجوان. تهران: انتشارات نشر علم. .صبوری، سعید.(1390). بررسی میزان سلامت اجتماعی در بین کارمندان آموزش و پرورش  تهران.  پایان­نامه کارشناسی دانشگاه پیام نور تهران. .صفری، آسیه.(1388). بررسی رابطه بین سبک­های هویت با خود کارآمدی و پیشرفت تحصیلی در دوره کارشناسی دانشجویان تبریز. پایان نامه

ب- روش تحلیل پوششی داده ها DEA

تحلیل پوششی داده ها یک روش برنامه ریزی ریاضی است که ابزار مناسب برای بهره وری نسبی واحدهای تصمیم گیری ([9]DMU) در حالت چند ورودی و چند خروجی به حساب می آید. رویکردهای سنتی با فرض یک معادله رگرسیون از میانگین پارامترها به منظور اندازه گیری بهره وری، استفاده می کنند اما در تحلیل پوششی داده ها با توجه به مشاهدات فردی از واحد تصمیم گیرنده و تقابل بهینه آن با دیگر واحدها، کارایی محاسبه می شود. همچنین در این روش بدون استفاده از یک فرم تابعی، یک مرز ساخته می‎شود که نشان دهنده حداکثر مقدار کارایی هر واحد، نسبت به کارایی مشاهده شده از واحدهای دیگر است. پایه گذار روش های ناپارامتری در محاسبه کارایی و ارزیابی عملکرد واحدهای تصمیم گیرنده، اقتصاددانی به نام فارل بود. سیستم پیشنهادی فارل بر اساس دو ورودی و دو خروجی به تحلیل عملکرد واحدها می پرداخت. در سال 1978، چارنز[10]، کوپر[11] و رودز[12] با بهره گرفتن از برنامه ریزی ریاضی، روش ناپارامتری فارل را برای سیستمی با ورودی ها و خروجی های چند گانه تعمیم دادند، که مدل معرفی شده به نام مدل CCR  را برای حالت های با بازده به مقیاس متغیر تعمیم دادند که مدل پیشنهادی آنها BBC  نام گرفت (چارنز، کوپر و ردرز، 1978). تکنیک تحلیل پوششی داده ها روش مبتنی بر برنامه ریزی ریاضی جهت برآورد نسبی کارایی تکنیکی و ناکارایی ها در تولید است. این روش بدون تعیین فرضی از شکل تابع تولید و با حل مدل های ریاضی برای مجموعه ای از واحدهای تصمیم گیرنده و استفاده از اطلاعات مربوط به میزان نهاده ها و ستاده های واقعی آن واحد، تابع تولید یا هزینه را به صورت یک پوشش قطعه ای برآورد می کند(معین الدینی و دیگران، 1382، 48).

2-13  مدل های پایه ای تحلیل پوششی داده ها

مدل CCR این تکنیک از سال 1978 با پایان نامه دکتری “ادوارد رودز” در دانشگاه کارنگی میلون با راهنمایی پروفسور کوپر آغاز گردید. رودز پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ملی آمریکا را که در برنامه فالوتزو شرکت می‎کردند، مورد مطالعه قرار داد. آنها توانستند بدون داشتن اطلاعات در مورد هزینه ها برای محاسبه کارایی فنی مدارسی که دارای ورودی ها و خروجی های چند گانه بودند، فرمولی ارائه کنند. اولین مدل تحلیل پوششی داده ها بر اساس حروف اول واضعان آنها CCR نام گرفت. در این مدل، هدف اندازه گیری و مقایسه کارایی نسبی واحدهای سازمانی مانند مدارس، بیمارستان ها، شعب بانک و شهرداری‎ها با چندین ورودی و چندین خروجی شبیه به هم است. در ادامه به انواع مدل های CCR می‎پردازیم(مهرگان، 1391، 57). یکی از ویژگی های مدل تحلیل پوششی داده ها، ساختار بازده به مقیاس آن است. بازده به مقیاس می‎تواند ثابت یا متغیر باشد، بدان معنا که افزایش ورودی به افزایش خروجی به همان نسبت منجر می شود. در بازده متغیر، افزایش خروجی بیشتر یا کمتر از نسبت افزایش ورودی است. مدل های CCR از جمله مدل های بازده ثابت به مقیاس هستند. مدل های بازده ثابت نسبت به مقیاس زمانی مناسب است که همه واحدها در مقیاس بهینه عمل کنند. در ارزیابی کارایی واحدها هرگاه فضا و شرایط رقابت ناقص، محدودیت هایی را در سرمایه گذاری تحمیل کند، موجب عدم فعالیت واحد در مقیاس بهینه می شود.

مدل نسبت CCR

فارل برای ساختن یک واحد مجازی در اندازه گیری نسبی واحدها، بر مجموع موزون واحدها متمرکز شد و کارایی فنی را طبق رابطه زیر محاسبه کرد: = کارایی در صورتی که هدف بررسی کارایی n  واحد- هر واحد دارای m  ورودی و s  خروجی – باشد، کارایی واحد j ام (n  ،…، 2،1=j) به صورت زیر محاسبه می شود: = کارایی واحد j ام Xij : میزان ورودی i ام برای واحد j ام (i=1,2, …,m) Yrj: میزان خروجی rام برای واحد j ام (r= 1,2,…,s)

گروه های آموزشی1633/135067/414383/351117/9120100     بررسی آمارهای ارائه شده از طرف مسئولین و نیز مشاهده مستقیم آزمایشگاههای مدارس، نشان می‌دهد که در چند سال اخیر تلاش‌های زیادی جهت تجهیز مدارس از لحاظ مواد شیمیایی، ابزار، تجهیزات و نرم افزارهای ویژه آموزش مجازی و شبیه سازی فعالیت‌های عملی صورت گرفته است؛ اما این اقدامات تاثیر اندکی در استفاده اثربخش از آزمایشگاهها و انجام فعالیت‌های عملی درمدارس دوره متوسطه داشته است(حسینی،1381). همچنین مطالعات مختلف (بدریان، 1385؛ کیامنش، 1382)  نشان می‌دهند که بسیاری از کشورهای برخوردار که دارای مدارس و آزمایشگاههای بسیار مجهزمی‌باشند(از جمله آمریکا)، فاقد کیفیت آموزشی مقبول و مؤفقی هستند. همچنین برخی از کشورهای نیمه برخوردار و یا حتی کم برخوردار که از حیث برخورداری از امکانات و وسایل آزمایشگاهی در حد مطلوبی نیستند، کارنامه درخشانی در آموزش علوم و مهارت‌های پایه دارند. این وضعیت در کشورایران و نیز مدارس مناطق مختلف قابل مشاهده است. برگزاری مسابقات دانش‌آموزی انجام فعالیت‌های آزمایشگاهی که هر ساله به صورت منطقه‌ای و کشوری برگزار می‌شود، نشان داده است که اغلب مدارس موفق در زمره مدارس کم برخوردار و نیمه برخوردار هستند. این امر نشان می‌دهد که شاخص‌های موفقیت در میزان پیشرفت تحصیلی و نیز مسابقات آزمایشگاهی  برخی از مدارس کم برخوردار و حتی غیر برخوردار از امکانات فیزیکی و تجهیزات آزمایشگاهی، در مقایسه با مدارس مشابه اما برخوردار، چشمگیرتر بوده است. بررسی‌های اولیه نشان داده است که میزان توجه ویژه معلم، مدیر و کادر اداری این مدارس موفق، دلیل اصلی انگیزش وموفقیت دانش‌آموزان بوده و کمبود امکانات نتوانسته است مانع اجرای فعالیت‌های آزمایشگاهی شود. مدیران مدارس به عنوان برنامه‌ریزان و سیاست‌گذاران اصلی فعالیت‌های آموزشگاهی نقش پررنگ‌تری در این امر داشته و اهتمام ویژه آنان به استفاده بهینه از امکانات آزمایشگاهی و آموزش اثربخش علوم پایه نقشی تعیین کننده دارد. توجه ویژه مدارس برخوردار به آماده‌سازی دانش‌آموزان جهت قبولی در آزمونهای ورودی دانشگاهها سبب گشته است تا در این نوع مدارس به جای پرداختن به آموزش عمیقتر و مفهومی‌تر علوم، آموزش کلیشه‌ای و کنکور محور ملاک قرار گرفته و بخش اعظم زمان کلاس‌های درسی صرف ارائه مطالب بیشتر و نکات کنکوری گردد تا بدینوسیله شانس قبولی دانش‌آموزان در دانشگاهها افزایش یابد. این در حالی است که رویکرد آزمونهای ورودی دانشگاهها در سالهای اخیر به سنجش مفاهیم و مهارت ها معطوف شده و دانش‌آموزانی که مطالب را عمیقتر و مفهومی‌تر فرا گرفته‌اند (از طریق انجام فعالیت‌های آزمایشگاهی)، شانس قبولی بیشتری دارند. بررسی مطالعات انجام شده در زمینه دست‌یابی به حیطه‌های بالاتر سطوح شناختی و مهارتی در انجام فعالیتهای آزمایشگاهی، نشان داده است که این مهارت‌ها را می‌توان به پنج سطح مختلف طبقه‌بندی کرد. این طبقه‌بندی به صورت زنجیره‌ای و سلسله مراتبی ازساده به مشکل تنظیم می‌شوند  طبقات بالاترضمن اینکه ویژگی‌های خاص خود را دارند، ویژگی‌های

“تاریخچه سواد رسانه ای به سال 1965 بر می گردد. مارشال مک لوهان، اولین بار در کتاب خود تحت عنوان «درک رسانه: گسترش ابعاد وجودی انسان» این واژه را بکار برده است. مک لوهان معتقد بود : «زمانی که دهکده جهانی تحقق یابد، لازم است انسانها به سواد جدیدی بنام سواد رسانه ای دست یابند »”.[99] برخی سواد رسانه ای را چنین تعریف کرده اند :«توانایی دسترسی، تحلیل ارزیابی و برقراری ارتباط با پیام های رسانه ای در اشکال مختلف»[100] آموزش سواد رسانه ای به معنی : «شناخت انتقادی و اطلاعاتی از رسانه ها، تکنیک ها و تأثیرات آن »[101]می باشد. سواد رسانه ای به آنها کمک می کند مهارت های لازم برای جستجوی هوشمندانه در رسانه و درک صدها پیامی را که هر روز دریافت می کنند به دست آورند. به بیان ساده سواد رسانه ای پرسیدن سؤالاتی در مورد آنچه تماشا می کنند، می بینند و می خوانند است . آموزش سواد رسانه ای می تواند به جوامع کمک کند نحوه تشکیل رسانه ها، رویکردهای مورد استفاده برای افزایش میزان متقاعد سازی، منابع مالی و افراد ذینفع در تبلیغات و ایدئولوژی پیام هایی که در رسانه های تجاری و تبلیغاتی گنجانده می شود درک کنند . آموزش سواد رسانه ای می تواند به نوجوانان کمک کند رسانه ها و پیام های آن را که در رابطه با بزهکاری دریافت می کنند تفسیر و ارزیابی کنند و با یادگیری راهبردها و تکنیک های خلق و استفاده از پیام های رسانه ای، آنها  را شناسایی کنند، بهتر قادر خواهند بود تشخیص دهند که چگونه و چرا پیام ها برای آنها جاذبه دارند و تأثیر این پیام ها بر رفتار خود را درک کنند. از آنجا که بدون سواد رسانه ای نمی توان گزینشهای صحیحی از پیام های رسانه ای داشت به نظر می رسد نهاد های آموزشی و انتشاراتی باید به این امر کمک کنند. نهادهای آموزشی مثل آموزش و پرورش، دانشکده ها و آموزشگاه های مختلف می توانند مفهوم سواد رسانه ای را در کتب درسی ارائه کنند. گفتار چهارم : جرایم ارتکابی متأثر از اخبار منتشره در رسانه ها دو حالت را می توان برای  انتشار جرایم در نظر گرفت. حالت اول اینکه انتشار جرایم از طریق رسانه موجب بزهکاری افراد مستعد به جرم می شود بنابراین نباید اخبار جرایم از طریق رسانه منتشر شود. در حالت دوم جرایم ارتکابی باید بطور کامل در جهت آگاهی بخشی بزه دیده گان منتشر شود. در انتقاد از این دو می توان اینگونه بیان داشت؛ عدم انتشار می تواند موجب شود که افراد از طرق غیر رسمی نسبت به وقوع جرم اطلاع یابند ومسلماً اخبار منتشره از واقعیت دور می شود چرا که هر شنونده ای با درک خود از خبر آن را برای دیگری بیان می کند تا جایی که در نهایت آن خبر فاصله زیادی با اصل خود پیدا می کند و همین امر ممکن است موجب بدبینی افراد جامعه نسبت به دستگاه های اجرایی و قضاء شود. از طرفی انتشار کامل با تمام جزئیات می تواند محرکی برای افراد مستعد جرم باشد. بنابراین به عنوان نظری بینابین می توان گفت که اخبار باید بدون ذکر جزئیات از طریق رسانه انتشار یابد. در رابطه با جرایم ارتکابی متأثر از اخبار منتشره در رسانه ها در یک پژوهش نتایج ذیل حاصل شد . این مقاله با بررسی صفحه حوادث یکی از پر تیتراژترین روزنامه ها یعنی  روزنامه جام جم در روزهای دوشنبه سال 88 به بررسی نقش روزنامه جام جم در آموزش ونحوه ارتکاب جرم از طریق تحلیل پرسشهای تکمیل شده از محتوی حوادث مورد مطالعه پرداخته است. نتایج به دست آمده بدین شرح است :” از مطالعه صفحه حوادث مورد نظر این روزنامه می توان چنین نتیجه گرفت که 2/18% حوادث ذکر شده به میزان زیادی به آموزش ارتکاب جرم می پردازند، 32% درحد متوسط و 48% به میزان کمی این نقش را می کنند. 16% حوادث ذکر شده به نحوی است که خواننده را به میزان زیادی تشویق به ارتکاب جرم می کنند، 29% در حد متوسط و 54% حوادث بسیار کم یا اصلاً این نقش را ایفا نمی کنند. گفته شد که پرداختن به جزئیات موضوع و نحوه ارتکاب جرم می تواند موجب آموزش ارتکاب جرم در افرادی که زمینه مساعدی داشته و شرایط لازم برای جرم را دارند، شود. با مطالعه حوادث ذکر شده در روزنامه جام جم در سال 1388، 16% آنان به میزان زیادی به بیان جزئیات پرداخته بودند، 44% در حد متوسط (که رقم قابل توجهی است) و 5/38% به میزان کمی به جزئیات پرداخته و لذا نقش آموزشی آنها در زمینه ارتکاب جرم کم بود. از طرفی بیان حوادث که موجب ترس مردم از ارتکاب جرم شده ونقش پیشگیرانه داشته باشد، از وظایف رسانه ها است که با مطالعه 247 حادثه ذکر شده در روزنامه جام جم 21% نقش بازدارندگی زیادی داشتند، 38% در حد متوسط و 49% حوادث به میزان کمی نقش ترسانندگی وبازدارندگی را ایفا می کردند. این درصد نشان می دهد که روزنامه جام جم باید در این زمینه تلاش بیشتری نماید و نقش بازدارندگی خود را بصورت پررنگ تری ایفا نماید . بیان حوادث، پررنگ کردن آنها، انتخاب تیتر درشت و تصاویر خشن و تکرار هر روزه بیان عدم موفقیت پلیس و دستگاه های امنیتی در مهار جرایم و نیز دستگیری مجرمین، موجب افزایش احساس ناامنی خوانندگان می شود. با مطالعه 247حادثه ذکر شده در این روزنامه، می توان به این نتیجه رسید که 28% این حوادث احساس ناامنی را به میزان زیاد 31% در حد متوسط و 39% به میزان کمی رواج داده و موجب نگرانی خوانندگان می شود. رتبه بندی فوق نشان می دهد که حوادث ذکر شده به میزان زیادی موجب افزایش احساس ناامنی در خوانندگان می شود. بعد از آن میزان ترسانندگی و بازدارندگی، پرداختن به جزئیات، آموزش ارتکاب جرم و تشویق خواننده به جرم است .” این محقق با انجام آزمایش T رتبه بندی را تأیید نموده است. ” در کل می توان گفت حوادث روزنامه جام جم درحد متوسط موجب  آموزش ارتکاب جرم می شود “.[102] مبحث سوم : اهرم ها و راهکارهای موجود برای کنترل نقش جرم زایی همانطور که در مباحث قبلی در مورد جرم زایی رسانه  مطالبی بیان گردید به همان نسبت اهرم ها وراهکارهایی چه در قانون واز راه کیفری وچه راهکارهای غیر کیفری برای کنترل نقش جرم زایی رسانه پیش بینی شده است که در گفتارهای بعدی مورد بحث قرار خواهند گرفت . گفتار اول : بسترهای قانونی  کنترل فعالیت رسانه ها در رابطه با کنترل فعالیت رسانه ها قوانینی در زمان های مختلف و به تناسب هر رسانه وضع شده است که به قوانینی چند در این رابطه اشاره خواهد شد.