فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده. 1
فصل یکم : مقدمه پژوهش
1 – 1 بیان مسئله 3
1 – 2 اهمیت و ضرورت پژوهش. 6
1 – 3 اهداف پژوهش 8
1-3-1 هدف اصلی. 5
1-3-2 اهداف فرعی. 8
1-4 فرضیه های پژوهش 8
1 – 4 – 1 فرضیه اصلی 8
1 -4 – 2 فرضیه های فرعی. 8
1 -5 تعاریف مفهومی و عملیاتی. 9
1 – 5 – 1 تعاریف مفهومی 9
1 -5 – 2 تعاریف عملیاتی. 9
فصل دوم : پیشینه پژوهش
2 -1 اعتیاد 12
2 – 2 تعریف اعتیاد. 12
2 – 3 تاریخچه مواد مخدر. 14
2 – 4 شیوع مواد مخدر. 14
2- 5 اعتیاد در ایران 14
2 – 6 طبقه بندی کلی مواد. 15
2 – 7 مواد اپیوئیدی (افیونی) 16
2 – 8 فارماکولوژی مواد اپیوئیدی 18
2 – 9 اعتیاد به مواد خانواده تریاک 19
2 – 10 معیارهای DSM-5 برای مسمومیت ناشی از اپیوئید 19
2 – 11 معیارهای DSM-5 برای اختلال مصرف اوپیود 20
2 – 12 معیارهای DSM-5 برای سندرم پرهیز از اوپیود 21
2 – 13 سبب شناسی . 22
2 – 13 – 1 تئوری های روان پویشی 23
2 – 13 – 2 تئوری رفتاری 23
2 – 13 – 3 تئوری های زیست شناختی و ژنتیک. 24
2 -13 – 4 عوامل نو رو شیمیایی – گیرنده ها وسیستم های گیرنده. 25
2 – 13 – 5 مدل انتقال فرهنگی 25
2- 13 – 6 مدل زیست ،روان ،اجتماعی . 26
2 -13 – 7 عوامل فردی. 26
2 – 14 درمان. 27
2 – 15 تاریخچه ی ایجاد درمان نگهدارنده متادون ) (MMT. 27
2 – 16 درمان نگهدارنده متادون 28
2 – 17 منبع کنترل 30
2 – 18 احساس کنترل 31
2 – 19 تفاوتهای فردی در زمینه ادراک محل کنترل. 32
2 – 20 مفهوم کنترل و نظریه اسناد. 32
2 -21 منبع کنترل. 33
2 – 22 انواع منبع کنترل. 34
2 – 22 – 1 منبع کنترل درونی. 34
2 – 22 – 2 منبع کنترل بیرونی. 35
2 – 22 – 3 ویژگی های افراد با منبع کنترل درونی 36
2 – 22 – 4 ویژگی های افراد با منبع کنترل بیرونی 37
2 – 23 تاریخچه، نظریه راتر 37
2 – 23 – 1 تفاوتهای فردی. 38
2 – 23 – 2 کنترل 38
2 – 23 – 3 واکنش در برابر از دست دادن کنترل 39
2 – 23 – 4 تصور راتر درباره انسان 39
2 – 24 هیجان خواهی و مصرف موادی. 40
2 – 25 ارتباط بین تنیدگی، هیجان و اندورفینها. 41
2 – 26 هیجان خواهی 42
2 – 27 نظریه های هیجان. 42
2 – 27 – 1 نظریه جیمز- لانگه. 42
2 – 27 – 2 نظریه کنن – بارد. 43
2 – 27 – 3 نظریه پاپز 43
2 – 27 – 4 نظریه واتسون. 43
2 – 27 – 5 نظریه های انگیزشی و فیزیولوژیک هیجان. 44

2 – 27 – 6 نظریه آیسنک 47
2 – 27 – 7 نظریه سولومون-کوربیت. 48
2 – 28 عوامل درونی و بیرونی هیجان. 50
2 – 29 پیشینه پژوهش 52
2 – 29-1پژوهش های داخلی . 52
2 – 29- 2 پژوهش های خارجی. 53
فصل سوم : روش پژوهش
3-1 روش. 56
3 – 2 متغیرهای پژوهش 56
3 – 2 – 1 متغیر مستقل 56
3 – 2 – 2 متغیر وابسته3- 2 – 3 متغیر کنترل 56
3- 2 – 3 متغیر کنترل 56
3 – 3 جامعه آماری، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه. 56
3 – 4 روش شناسی پژوهش 56
3 – 5 ملاک ورود و خروج. 56
3 – 6 ابزار پژوهش 57
3 – 6 – 1 مقیاس هیجان خواهی آرنت. 57
3 – 6 – 2 مقیاس منبع کنترل درونی بیرونی راتر 57

1-4- اهداف پژوهش 8
1-4-1- اهداف اصلی. 8
1-4-2- اهداف فرعی 8
1-5- فرضیه های پژوهش 9
1-6- تعریف متغیر ها 9
1-6-1- تعاریف مفهومی. 9
1-6-2- تعریف عملیاتی. 9
فصل دوم : پیشینه پژوهش
2-1- تاریخچه بهداشت روانی 12
2-3- کلید سلامت روان 13
2-4- علایم سلامت روان 14
2- 5- تعریف «سلامت روان 15
2 -6- ملاک های سلامت روان 16
2-7- سلامت روان از دیدگاه های مختلف. 18
2-7-1- از نظر آمار دانان 18
2-7-2- از نظر پزشکان 18
2-7-3- روانپزشکان 18
2-7-4- نظرروانکاوان. 18
2-8- سلامت روانی از نظر مکاتب مختلف 19
2-8 -1- مکتب زیست گرایی. 19
۲-8-2- مکتب رفتار گرایی 20
2-8-3- مکتب روانکاوی 20
2-8-4ـ مکتب انسانگرایی 21
2-8-5-مکتب بوم شناسی. 21
2-9- اصول بهداشت روانی. 21
2-10- هدف ایجاد سلامت روان. 23
2-11- مکانیزم روانی و نقش آن در سلامت روان 25
2-11-1- مکانیسم سرکوبی. 26
2-11-2- مکانیسم برون فکنی 26
2-11-3- مکانیسم جا به جایی. 26
2-11- 4- مکانیسم بازگشت 26
2-11-5- مکانیسم واکنش سازی. 27
2-11-6- مکانیسم تصعید 27
2-11-7- مکانیسم عذر تراشی (دلیل تراشی). 27
2-11-8- مکانیسم همانند سازی 27
2- 11-9- مکانیسم جبران 28
2-11-10 مکانیسم انکار. 28
2-12 – عوامل موثر بربهداشت روانی 28
2-13- سلامت روان در پرتو پای بندی به آموزه های دینی. 28
2-14- دین باوری و سلامت روان. 29
2-15- ابعاد امنیت روانی و سلامت روان، در پرتو یاد خدا 29
2-16- توکل و سلامت روان. 30
2-17- اشتغال زنان. 31
2-18- پژوهشهای پیشین (داخلی – خارجی ). 32
2-18-1- تحقیقات انجام شده در داخل ایران. 35
2-18-2- تحقیقات انجام شده در خارج کشور. 44
فصل سوم : روش پژوهش
3-1- روش پژوهش. 55
3-2- متغیرهای تحقیق. 55
3-3- جامعه آماری. 55
3-4- نمونه آماری. 55
3-5- روش نمونه گیری وحجم نمونه. 55

افرادی که از هوش هیجانی بالایی برخوردارند، از توانش‌های اجتماعی موثرتری نیز برخوردارند و به واسطه ی آن روابط بین فردی مطلوبی را ایجاد کرده، می‌توانند هیجانات خود را درک و ابراز کنند و توانایی درک هیجان‌های دیگران را نیز داشته باشند ( سالووی و مایر، 1990 ). با توجه به ا ینکه مهارت‌های هیجانی و اجتماعی در ارتباط با دیگران آموخته می‌شوند و لازمه کسب بسیاری از این مهارت‌ها داشتن قدرت بینایی است، در نتیجه افراد نابینا به واسطه ی نقص بینایی خود، از به دست آودرن چنین تجربیاتی محروم هستند. این تجربیات می‌توانند تأثیر زیادی بر بالیدگی هیجانی و تعامل اجتماعی افراد نابینا داشته باشند ( قمرانی و جعفری، 1383 ).
یان مسئله :
هوش هیجانی، شکلی از هوش اجتماعی در حیطه‌های خاص نظیر عملکرد شغلی ایت و توانایی کنترل احساسات و هیجانات خود و دگیران، تمایز میان آنها و استفاده از این اطلاعات برای هدایت تفکر و عمل فرد را در بر  می‌گیرد معلولیت بینایی می‌تواند عامل مؤثری در هوش هیجانی باشد، به طوری که دانش آموزان نابینا، دارای هوش هیجانی پایین تری نسبت به همسالان عادی خود هستند. قابل توجه است که معلولیت بینایی، برخی از مؤلفه‌های هوش هیجانی را بیشتر تحت تأثیر قرار می‌دهد، به طوری که دانش آموزان نابینا در مؤلفه‌های خودآگاهی هیجانی ابراز وجود، خود شکوفایی، استقلال، روابط بین فردی، حل مسأله، انعطاف‌پذیری، تحمل استرس، کنترل تکانه و شادکامی نمرات پایین تری نسبت به دانش آموزان عادی کسب کردند.
دراین تحقیق نشان خواهیم داد که معلولیت بینایی به طور یکسان دختران و پسران را تحت تأثیر قرار نمی دهد و برخلاف عدم تفاوت در دانش آموزان عادی، هوش هیجانی دختران نابینا، کمتر از پسران است همچنین دانش آموزان عادی نسبت به دانش آموزان نابینا از میزان جرأت ورزی بالاتری برخوردار بودند.  

تعداد صفحه :48
قیمت : 14700 تومان

این تفاوت معنادار نشان می‫داد که سلامت روان و رضایت شغلی معلمان دانش آموزان عادی نسبت به استثنایی بیشتر است. نتایج نشان داد که رابطه ی مثبت و معنا داری بین رضایت شغلی و سلامت روان معلمان دانش آموزان عادی و استثنایی وجود دارد و معلمان دانش آموزان استثنایی از تنش های شغلی بیشتری برخوردارند.
واژه­های کلیدی: سلامت روان، رضایت شغلی، معلمان دانش آموزان عادی، معلمان دانش آموزان استثنایی

-1-1 مقدمه
آموزش و پرورش یکی از بنیادی­ترین و با اهمیت­ترین سازمان­های دنیای امروز است و اغلب مردم به طور مستقیم و غیر مستقیم با این سازمان رابطه دارند و این بیانگر نقش کلیدی و حیاتی آموزش و پرورش در زندگی پیچیده انسان­ها است. هدف غایی آموزش و پرورش تربیت انسان­های خلاق، ماهر، متدین و کارآمد است و این هدف زمانی تحقق می یابد که نیروی انسانی شاغل در مدارس از کیفیت، بالندگی و سلامت‏روانی و اخلاقی برخوردار باشند (ملکی­آواسیان و قصابی، 1391). نیروی انسانی مهمترین سرمایه سازمان­ها است و هرچه این سرمایه کیفیت مطلوب­تری داشته باشد، احتمال موفقیت و بقاء و ارتقاء سازمان بیشتر خواهد شد. توانمندی فکری، اخلافی و رفتاری معلمان هرچه بالاتر باشد به همان اندازه مدارس از کیفیت و مقبولیت بیشتری برخوردار بوده و تأثیر بیشتری در یادگیری دانش­ آموزان خواهد داشت. بنابراین داشتن معلمان خشنود و راضی عامل مهمی در اثر بخشی مدارس است. بر عکس نیروی انسانی با احساس رضایت و عدالت و تعهد سازمانی کم و متمایل به ترک سازمان، نه تنها خود در جهت نیل به اهداف سازمانی حرکت نمی­کند، بلکه در ایجاد فرهنگ بی­توجهی نسبت به مسائل و مشکلات سازمان در بین دیگر همکاران مؤثر می­باشد (حسینیان، مجیدی و حبیبی، 1386)وقتی اعضای سازمان در موقعیتی قرار می­گیرند که انگیره کافی برای انجام کار نداشته و نارضایتی خود را در موقعیت­های مختلف ابراز می­ کنند، مهمترین سوالی که مطرح می‏شود این است که منشأ این نارضایتی چیست؟ در پاسخ به این سوال می­توان گفت نارضایتی ممکن است از خود شغل، محیط و یا از خود شخص باشد که با تأثیرگذاری بر دیگر حیطه­ها از جمله سلامت­روان می ­تواند برای افراد ایجاد مشکل نماید (کارشو، 2004). سلامت‏روان به عنوان یکی ازدو رکن سلامتی، لازمه یک زندگی مفید، مؤثر و رضایت بخش فردی است و سلامت‏روان افراد یک جامعه خصوصاً اقشار مؤثر و سازنده­ی آن لازمه­ی پویایی، بالندگی واعتلای جامعه است. ﺑﺮ ﺍﻳﻦ ﺍﺳﺎﺱ ﺭﻭﺷﻦ ﺍﺳﺖ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﺩﺭ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎﺭﻱ ﻋﻤﻠﻜﺮﺩ ﻓﺮﺩ ﺭﺍ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﻣﺴﺌﻠﻪ ﺩﺭ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻭﺳﺎﻃﺖ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﻣﺘﺄﺛﺮ ﺍﺯ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﻣﺤﻴﻄﻲ ﺍﺳﺖ؛از آن جمله می­توان به رضایت شغلی اشاره کرد. اسپکتور (2007) اینگونه بیان می­دارد که رضایت شغلی نگرشی است که باعث می‏شود افراد نگرش مثبت­تری نسبت به شغل خود داشته باشند و برای شغل خودش ارزش زیادی قائل شوند. رضایت شغلی سبب افزایش روحیه و سلامتی جسمی و روانی در فرد می‏شود. همچنین سبب ایجاد انگیزه و مسئولیت پذیری بالا در فرد می‏شود. پژوهش حاضر نیز به بررسی و مقایسه رضایت شغلی و سلامت‏روان معلمان شاغل در مدارس عادی و استثنایی پرداخته است.
1-2- بیان مسئله
امروزه آموزش و پرورش همگانی به عنوان یکی از ارکان توسعه پایدار شناخته شده است و هر کشوری در جهان بخش بزرگی از درآمد ملی خود را برای گسترش، بهبود و کارآیی آن اختصاص می دهد. در واقع آموزش و پرورش رکن اساسی جامعه انسانی است و یکی از اهداف عمده آن پرورش و آموزش کودکان و نوجوانان توسط معلمان و مدیران است (­حسینی، 1383). اغلب صاحب نظران و متفکران مسایل تربیتی نیز بر این نظرند که معلمان، بزرگترین و مهم ترین عامل مؤثر در جریان تعلیم و تربیت هستند. بنابراین بی راه نیست اگر گفته شود شالوده و اساس یک سیستم آموزشی موفق را معلمان تشکیل می دهند(حسینی، 1383). این در حالی است که تحقیقات نشان می­دهد، یکی از مشاغل پراسترس، حرفه­ی تدریس است (حاتمی و همکاران، 1387). شغل نقش حیاتی در بهزیستی جسمی و روان شناختی[1] افراد دارد. علاوه بر اینکه درآمد و دیگر منابع مادی را برای فرد فراهم می­ کند، منبع و شاخصی از پایگاه اجتماعی، رضایت­مندی از زندگی و هویت خود است. با این حال، شغل افراد ممکن است تأثیرات نامطلوبی بر افراد داشته باشد (بورگ[2]، 1991). اولین قدم در جهت رسیدن به کادر آموزشی موفق درک عواملی است که بر کیفیت فعالیت معلمان مؤثر است. یکی از این عوامل، رضایت شغلی معلمین است، چرا که رابطه مستقیمی بین رضایت شغلی افراد با عملکرد آنان وجود دارد و کسانی که رضایت داشته باشند، کار خود را بهتر انجام می دهند (بورگ[3]، 1991). رضایت شغلی به عنوان متغیری تأثیر گذار در عملکرد شاغلان، سال­هاست مورد توجه پژوهشگران مختلفی قرار گرفته است. رضایت شغلی به عنوان میزان لذتی که افراد از شغل خود کسب می­ کنند (اسپکتور، 1997)، یا یک حالت هیجانی مثبت یا خوشایند که از ارزیابی خود شغل یا شرایط شغلی به دست می­آید (اسکالویک و اسکالویک، 2011) تعریف شده است. حوزه مفهومی رضایت شغلی بسیار گسترده است، به این معنی که همه ی ویژگی­های خود شغل، محیط کار، روابط انسانی و رسمی حاکم بر کار، خصوصیات شخصیتی و جمعیت شناختی شاغلین، جایگاه اجتماعی شغل، سلسله مراتب قدر و مزایای اقتصادی آن را در بر می­گیرد (دمیرتاش، 2010). از آنجا که رضایت شغلی نقش مهمی در کیفیت زندگی حرفه ای و شخصی کارکنان دارد، نهایتا در سطح کلان می ­تواند با رشد اقتصادی جوامع و بهره وری بیشتر نیز در ارتباط باشد (جاستینا [4]و دیگران، 2007). ﺭﺿﺎﻳﺖ ﺷﻐﻠﻲ، ﺟﺎﻳﮕﺎﻩ ﻭﻳﮋﻩ­ﺍﻱ ﺩﺭ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺕ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺍﻧﺴﺎﻧﻲ ﻭ ﺭﻓﺘﺎﺭ ﺍﻧﺴﺎﻧﻲ ﺩﺍﺭﺩ؛ ﺯﻳﺮﺍ ﺍﻳﻦ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺩﺭ ﺟﻬﺖ ﭘﻴﺶ­ﺑﻴﻨﻲ ﺭﻓﺘﺎﺭﻫﺎی ساﺯﻣﺎﻧﻲ ﺩﺭ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﻧﻈﻴﺮ ﺗﺮﻙ ﺷﻐﻞ، ﺗﺄﺧﻴﺮ، ﻛﻢ ﻛﺎﺭﻱ، ﻏﻴﺒﺖ ﻭ . ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺎﺷﺪ ﻭ ﺩﺭ ﻧﻬﺎﻳﺖ ﺑﺮ ﺑﻬﺮﻩ ﻭﺭﻱ ﻧﻴﺮﻭﻱ ﺍﻧﺴﺎﻧﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺑﺴﺰﺍﻳﻲ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﺭﺿﺎﻳﺖ ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺎﻋﺚ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﺑﻬﺮﻩ ﻭﺭﻱ ﻓﺮﺩ ﺍﻓﺰﺍﻳﺶ ﻳﺎﺑﺪ؛ ﻓﺮﺩ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﻣﺘﻌﻬﺪ ﺷﻮﺩ؛ ﺳﻼﻣﺖ ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ ﻭ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﻓﺮﺩ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﮔﺮﺩﺩ؛ ﺭﻭﺣﻴﻪ ﺍﻭ ﺍﻓﺰﺍﻳﺶ ﻳﺎﺑﺪ؛ ﺍﺯ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺭﺍﺿﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﻭ ﻣﻬﺎﺭﺗ­ﻬﺎﻱ ﺟﺪﻳﺪ ﺷﻐﻠﻲ ﺭﺍ ﺑﺴﺮﻋﺖ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺑﺒﻴﻨﺪ. از این رو الگوهای مختلفی تدوین شده ­اند که هر یک با تکیه بر متغیرهای متفاوت به دنبال تبیین و پیش ­بینی رضایت شغلی هستند. برخی از این الگوها کانون توجه و مطالعه خود را ویژگی­های شغل و برخی دیگر ویژگی­های فرد شاغل قرار داده­اند. در این بین معلمان به عنوان گروهی تأثیر گذار در رشد و پیشرفت جامعه و انتقال دانش و اندیشه به نسل بعد همواره مورد توجه محققان بوده و مدل های نظری مختلف رضایت شغلی روی معلمان آزمون شده اند. در سال­های اخیر مدل جدید توسط براون و لنت (2008) با عنوان مدل شناختی – اجتماعی ارائه شده است که در آن تلاش گردیده مدل یک پارچه ای از طریق ادغام رویکردهای رضایت شغلی شخص محور و موقعیت محور تدوین گردد که تمام متغیرهای مهم و موثر را در برگیرد. تمام این متغیرها به شکل جدا­گانه در مطالعات دیگر با رضایت شغلی ارتباط داشته اند (لنت، لوپز، هانگ-بین و لوپز، 2011). مدل رضایت شغلی لنت با بهره­ گیری از نظریه شناختی- اجتماعی بندورا و نظریه شناختی اجتماعی حرفه[5] (لنت و همکاران، 1994) طراحی شده است. مدل لنت فرض می­ کند که ترکیب عوامل شخصی، بافت و تجربه شکل دهنده علائق، اهداف، اعمال و پیامدهای مربوط به کار هستند. بر این اساس مدل اخیر 5 دسته متغیر خودکارآمدی مربوط به کار، صفات شخصیتی/عاطفی، مشارکت در دستیابی به اهداف و فعالیت­های هدف محور، شرایط کار ادراک شده، موانع یا حمایت­های مربوط به کار آمدی و هدف را به عنوان متغیرهای پیش بینی کننده رضایت شغلی معرفی کرده است (دافی و لنت، 2009). اما مدل شناختی- اجتماعی رضایت شغلی در معلمان بیشتر روی رضایت از زندگی تحصیلی و رضایت از زندگی مورد آزمون قرار گرفته اند (لنت، لوپز و شو، 2008). تحقیقات نشان داده است که رﺿﺎﻳﺖ ﺷﻐﻠﻲ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﻛﻠﻲ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺷﻐﻠﺸﺎﻥ، ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻲ ﺑﺮ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻓﺮﺩﻱ، ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺳﺎﺯﻣﺎﻧﻲ ﺩﺍﺭﺩ ﻭ ﻧﻘﺶ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻛﻨﻨﺪﻩ ﺍﻱ ﺩﺭ ﺑﻬﺪﺍﺷﺖ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﻭ ﺟﺴﻤﺎﻧﻲ ﺍﻳﻔﺎ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ.

تعداد صفحه :140

اهمیت و ضرورت تحقیق. 6
اهداف تحقیق: 7
فرضیه های تحقیق : 8
تعاریف عملیاتی 8
فصل دوم. 10
تعریف افسردگی 11
اختلالات افسردگی 11
طبقه بندی افسردگی 12
همه گیرشناسی اختلالات افسردگی 14
شیوع و بروز اختلالات افسردگی 14
جنسیت 16
مغز و عصب شیمیایی 17
دوره های افسردگی: 19
انواع افسردگی 20
رویکردهای افسردگی 21
مدل زیست شناختی 22
نظریه روان کاوی: 24
نظریه رفتارگرایی: 26
نظریه شناختی: 27
نظریه تلفیقی (یکپارچه) لوینسون در خصوص افسردگی 29
عوامل پیش بینی کننده دوره های افسردگی و عود آن و چگونگی انطباق آن ها با نظریه لوینسون. 34
دوره های افسردگی 34
نظریه یادگیری اجتماعی لوینسون. 45
مدل خود کنترلی 47
کاربرد مدل خود کنترلی 52
نشانه شناسی 52
سبب شناسی 54
درمان. 54
درماندگی آموخته شده سلیمگن: 56
مدل رفتاری- شناختی سلیمگن. 57
تجدیدنظر تئوری درماندگی فرمولبندی جدید: 58
وضعیت مفهومی تبیین و سبک تبیین: 61
تبیین های علی و سبک تبیین، سازه های فرضی: 65
سبک تبیین در مقابل واقعیت: 66
روش تحقیق. 68
ابزار گردآوری داده ها 68
جامعه آماری ، نمونه آماری و روش تجزیه و تحلیل داده ها : 70
فصل چهارم. 71
مقدمه. 71
آمار توصیفی 71
آمار استنباطی 75
فصل پنجم. 82
مقدمه: 82
بحث و بررسی نتایج 82
محدودیت های تحقیق. 85
پیشنهادات 87
منابع. 88
مقدمه
در تاریخ معاصر علوم، معانی مفاهیمی مانند «مکتب»، «نظریه» و یا «تئوری» تا حد زیادی مترادف به کار رفته است. منظور از این مفاهیم غالبا ارائه بینش و روش خاصی