فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده 1
فصل یکم. 2
مقدمه پژوهش. 2
مقدمه. 3
بیان مساله. 4
اهمیت و ضرورت 7
اهداف پژوهش. 9
فرضیه ها ی پژوهش. 10
تعاریف مفهومی متغیر ها 10
تعاریف عملیاتی متغیر ها 11
فصل دوم. 12
ادبیات و پیشینه پژوهش. 12
ادبیات رضایت زناشویی 13
تعریف رضایت زناشویی 13
اهمیت رضایت زناشویی 13
عوامل تاثیر گذار بر رضایت زناشویی 14
مهارت های ارتباطی 14
تقابل 17
مهارت های حل مساله. 17
عوامل شناختی 19
هیجان و مهارتمندی هیجانی 19
صمیمت و خود افشا سازی 20
عملکرد جنسی 21
ویژگی های شخصیتی 22
سبک های دلبستگی 23
فردیت و تمایز خود. 24
بهداشت روانی و جسمی 24
سن 25
تحصیلات 25
درآمد و شغل 26
ایفای نقش. 27
فرزندان. 27
عوامل فرهنگی 28
مذهب 28
رویداد های زندگی 30
ادبیات و پیشینه خلاقیت 30
تعریف خلاقیت 30
عناصر خلاقیت 31
اهمیت خلاقیت 32
خلاقیت آموختنی است 32
ویژگی های شخصیتی افراد خلاق 33
عوامل موثر بر خلاقیت 34
موانع خلاقیت 36
ادبیات تعارض و سبک های حل تعارض. 37
تعریف تعارض زناشویی 37

بیان مساله: 3
اهمیت و ضرورت پژوهش. 5
اهداف پژوهش 7
فرضیه‏های تحقیق:. 7
تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 7
فصل دوم: پیشینه پژوهش
مقدمه. 11
بخش اول: سبک‌های تفکر. 11
سبک چیست؟. 11
نظریه‌های مختلف درباره‌ی سبک 11
تعریف سبک تفکر 13
اصول سبک‌های تفکر. 14
متغیرهای مؤثر در شکل گیری سبک‌های تفکر 15
سبک‌های تفکر در کلاس درس 18
انواع سبک‌های تفکر 19
کارکردهای سبک‌های تفکر. 20
شکل‌ها ی سبک‌های تفکر : 20
سطح‌های سبک‌های تفکر :. 22
قلمروهای (حوزه‌های) سبک‌های تفکر:. 22
گرایش‌های سبک‌های تفکر: 23
مقیاس های ارزیابی سبک‌های تفکر. 24
بخش دوم: راهبردهای مقابله با استرس. 25
تعریف مقابله. 25
کارکردهای مقابله 26
نظریه های مقابله. 27
الف )نظریه تکاملی و سازگاری رفتاری : 27
ب) نظریه روان تحلیل گری و تحول شخصی. 28
ج- نظریه های تحولی – چرخه زندگی 29
د- الگوی یکپارچه از فرایند مقابله و فشار روانی. 29
نظریه لازاروس- فولکمن 31
منابع شخصی مقابله. 31
الف – تحول من. 32
ب- کارآمدی خود. 32
ج- خوش بینی. 33
د- احساس یکپارچگی. 33
ه- سبک های شناختی 34
و – سبک های دفاع و مقابله. 35
ز- توانایی های حل مساله. 36
راهبرد‌های مقابله‌ای. 36
فرایندهای مقابله و ارزیابی. 40
فرایند مقابله 40
ابزارهای اندازه گیری مقابله. 42
تعیین کننده های فرایند مقابله 43
الف – عوامل شخصیتی و جمعیت شناختی. 44
ب- قرائن اجتماعی مقابله. 45
راهبردهای سازش یافته و سازش نایافته: 46
الف – مقابله سازش یافته. 46
ب – مقابله سازش نایافته. 47
پیشینه پژوهش 49
فصل سوم: روش پژوهش
پیش درآمد: 57
روش. 57
جامعه آماری. 57
نمونه‌ و روش نمونه گیری 57
ابزار پژوهش. 58
روش تجزیه و تحلیل داده‌ها. 60
فصل چهارم: یافته های پژوهش
پیش درآمد. 62
یافته های پژوهش. 62
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
پیش درآمد. 70
بحث و نتیجه گیری. 71
محدودیت های پژوهش 74
منابع 76
پیوست. 81
چکیده:
مقدمه: این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین سبک های تفکر و راهبرد های مقابله با استرس در دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهر جوانرود صورت گرفت. روش: جامعه آماری در این پژوهش تمامی پسران 15 تا 19 ساله دوره دوم دبیرستان شهر جوانرود هستند که در سال تحصیلی 1393- 1392 مشغول به تحصیل می‌باشند. نمونه گیری به روش pps یا نمونه گیری از طریق تعیین نمونه متناسب با حجم انجام پذیرفت. دراین روش با توجه به جمعیت تعداد 162 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیدند و برای جلوگیری از ریزش احتمالی تعداد 180 پرسشنامه در بین دانش آموزان توزیع گردید و به پرسش نامه های راهبردهای مقابله با استرس راجر و جارویس (1993) و سبک های تفکر استرنبرگ-واگنر(1991) پاسخ دادند. برای تجزیه و تحلیل داده ها علاوه بر آمار توصیفی از آمار استنباطی همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده گردید. یافته ها: نتایچ تحقیق نشان داد که بین سبک های تفکر و راهبردهای مقابله با استرس رابطه وجود ندارد. همچنین در فرضیات فرعی بین حیطه اجرایی و همچنین حیطه قضایی با راهبردهای مقابله با استرس رابطه وجود ندارد و تنها بین حیطه قانون گذار با راهبردهای مقابله با استرس رابطه وجود دارد.
کلید واژه ها: سبک های تفکر، راهبردهای مقابله با استرس، دانش آموزان.
بیان مساله:
ویژگی اساسی انسان بر خورداری از قدرت تفکراست. انسان ها به کمک فکر خود توانست ه اند به محیط پیچیده و متغیر مسلط شده و به حیات خود ادامه دهند. افراد با سبک ویژه خودشان در مورد چگونگی انجام کارها فکر می کنند. اصطلاح سبک مترادف با توانایی نیست بلکه شیوه ای برای به کارگیری توانایی فرد است. (استرنبرگ[1]، 1998)
رابطه سبک های تفکر با متغیرهای متعددی مورد بررسی قرارگرفته است. ژانگ پژوه ش های متعددی را پیرامون سبکهای تفکرانجام داده است. ژانگ[2](2002) نشان داد که سب ک های تفکر و رشد شناختی به هم وابسته اند و هر چقدر رشد شناختی بیشتر باشد فرد گرایش به استفاده از طیف وسیع تری از سبک های تفکر دارد. همچنین ژانگ(2002) نشان داد که بین سبک های تفکرو صفات شخصیتی براساس پرسش نامه پنج عاملی بزرگ شخصیت تفاوت وجود دارد.
شناخت و درک مدلهای مرتبط با سبکهای تفکر و یادگیری در واقع یکی از پیشرفتهای اساسی روان شناسی در قرن بیستم است. شناخت سبکهای تفکر و متغیرهای مرتبط با آن در آموزش و پرورش امری لازم و ضروری است زیرا بسیاری از تفاوتها در عملکرد افراد به جای نسبت دادن به توانایی، میتوان به سبکهای تفکر نسبت داد. به گونهای که اگر معلمان از سبکهای تفکر دانش آموزان خودآگاهی داشته باشند، با طراحی و جهت دهی مناسب فعالیتهای آموزشی میتوانند به نتایج مثبت و موثری برسند. (ژانک،2002 ، به نقل از جهانشاهی و ابراهیمی قوام، 1386)

فصل اول 2
کلیات پژوهش. 2
1-1مقدمه. 3
1-2بیان مسئله. 4
1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش. 7
1-4 اهداف پژوهش. 9
1-4-1 هدف اصلی 9
1-4-2اهداف فرعی 9
1-5 فرضیه های پژوهش. 10
1-5-1 فرضیه اصلی 10
1-5-2فرضیه های فرعی 10
1-6 تعاریف متغیر ها 10
1-6-1 تعاریف مفهومی متغیر ها 10
1-6-2 تعاریف عملیاتی متغیرها 11
فصل دوم. 12
مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش. 12
2-1 شیوه های فرزند پروری 13
2-1-1 تعاریف شیوه های فرزند پروری 13
2-1-2 نظریه ها و دیدگاههایی درباره شیوه های فرزند پروری 14
2-1-2-1 نظریه بامریند. 14
2-1-2-2 الگوی شفر. 17
2-1-2-3 دیدگاه السون. 18
2-1-2-3 نظریه اریکسون. 20
2-1-2-4 الگوی زیگلمن 21
2-1-3 نگرش های فرزندپروری 24
2-1-4 مزایای سبک فرزند پروری اقتدارانه. 25
2-1-5 تاثیر شیوه های فرزندپروری مقتدارنه بر شایستگی فرزندان 27
2-1-6 طبقه اجتماعی و سبک فرزندپروری 28
2-1-7 فرهنگ و فرزندپروری 29
2-2 سبک های تفکر. 30
2-2-1 تعریف تفکر و سبک های تفکر. 30
2-2-2 انواع سبک های تفکر. 32
2-2-3 تفکر از دیدگاه جان دیویی 36
2-2-4 تفکر از دیدگاه گیلفورد. 37
2-2-5 مراحل تفکر منطقی در مواجهه با مشکلات 38
2-2-6 سبک های تفکر از دید استرنبرگ 39
2-2-7 رابطه هوش و تفکر. 40
2-2-8 عوامل بستر ساز تفکر. 42
2-3 سبک های حل مسئله. 43
2-3-1 تعاریف و مفاهیم سبک های حل مسئله. 43
2-3-2 دیدگاه نزو در رابطه با حل مسئله. 46
2-3-3 دیدگاه دزوریلا و گلدفرید در رابطه با حل مسئله 47
2-3-4 دیدگاه بدل و لناکس در رابطه با حل مسئله 47
2-3-5 فرآیند حل مسئله. 49
2-3-6 نظریه های حل مسئله. 53
2-4 پیشینه پژوهش های انجام گرفته. 56
2-4-1 پیشینه پژوهش های انجام گرفته در داخل کشور 56
2-4-2 پیشینه پژوهش های انجام گرفته در خارج کشور 57
فصل سوم. 59
روش پژوهش. 59
3-1 طرح پژوهش. 60
3-2 طبقه بندی متغیرها 60
3-3 جامعه آماری پژوهش. 60
3-4 نمونه آماری پژوهش و روش نمونه گیری 60
3-5 ابزار پژوهش. 61
3-5-1پرسش نامه شیوه های فرزند پروری 61
3-5-2 پرسش نامه سبک های تفکر. 61
3-5-3پرسش نامه سبک های حل مسئله. 62
3-6روش اجرا 62
3-7 روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها 63
فصل چهارم. 64
تجزیه و تحلیل داده ها 64
الف) یافته های توصیفی 65
4-1- فراوانی و درصد سبک های فرزندپروری والدین 65
4-2- میانگین و انحراف معیار نمره سبک های فرزندپروری 66
4-3- میانگین و انحراف معیار نمره سبک های تفکر 66
4-4- میانگین و انحراف معیار نمره سبک های حل مسئله 67
ب) یافته های استنباطی 67
4-5- ضریب همبستگی پیرسون بین سبک های تفکر و سبک های فرزندپروری 68
4-6- ضریب همبستگی پیرسون بین شیوه های حل مسئله و سبک های تفکر 69
4-7- ضریب همبستگی پیرسون بین شیوه های حل مسئله و سبک های فرزند پروری 70
فصل پنجم. 72
بحث و نتیجه گیری 72
5-1 تفسیر نتایج 73
5-2 نتیجه گیری کلی 78
5-3 محدودیت ها 78
5-4 پیشنهادات 78
5-4- 1 پیشنهادهای پژوهشی 78
5-4-2 پیشنهاد های کاربردی 79
منابع فارسی 80
منابع لاتین 86
چکیده
هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه بین سبک های فرزند پروری والدین با سبک های تفکر و سبک های حل مسئله در دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهر کرمانشاه بود. به این منظور از بین دانش آموزان تعداد 348 نفر و همچنین والدین آنها با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی ساده و در دسترس انتخاب گردیدند. جهت گردآوری اطلاعات از پرسش نامه شیوه های فرزندپروری بامریند، پرسش نامه سبک های تفکر استرنبرگ و واگنر و نیز پرسش نامه سبک های حل مسئله کسیدی و لانگ استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون همبستگی پیرسون استفاده گردید. نتایج نشان داد که بین شیوه‫های فرزند پروری والدین با سبک های تفکر دانش آموزان رابطه معنادار وجود دارد و بین سبک های تفکر با شیوه های حل مسئله دانش آموزان رابطه معنادار وجود دارد. همچنین بین شیوه های فرزند

چکیده. 1
فصل یکم: کلیات پژوهش
1-1- مقدمه 3
1-2- بیان مسئله 4
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش. 5
1-4- اهدف پژوهش. 6
1-4-1- هدف اصلی. 6
1-4-2- اهداف فرعی. 6
1-5- فرضیه های تحقیق. 7
1-6- تعاریف مفهومی و عملیاتی. 7
1-6-1- تعاریف مفهومی. 7
1-6-2- تعاریف عملیاتی. 7
فصل دوم: پیشینه پژوهش
مذهب از نظر لغوی. 9
تاریخچه ادیان و مذاهب 9
اصول آثار نگرش مذهبی بر باورها 10
1- اصل توحید. 10
2- اصل نبوت 10
3- اصل معاد 11
دیدگاه های روانشناسان غربی در مورد مذهب 11
مذهب و نوجوانی. 17
مذهب به عنوان عامل پیشگیری. 19
ضرورت نگرش مذهبی. 19
مزایای نگرش مذهبی. 21
1- خوش بینی. 21
2- توکل. 21
3- تسلیم در برابر اراده الهی. 22
4- شادکامی. 23
سلامت روان. 25
مفهوم سلامت روان. 25
تاریخچه سلامت روان. 26
اهمیت سلامت روان. 27
جنبه های مختلف سلامت روان. 28
مولفه های مثبت در سلامت روانی. 30
سلامت روان از دیدگاه روان شناسان. 30
مدل های سلامت روان. 42
الگوی سلامت روانی کامل. 43
پیشینه ی پژوهشی. 53
الف) پیشینیه داخلی پژوهش. 53
ب) پیشینه خارجی پژوهش. 54
فصل سوم: روش پژوهش
3-1- طرح پژوهش. 57
3-2-معرفی متغیر ها 57
3-3-جامعه ی آماری. 57
3-4-نمونه و روش نمونه گیری. 57
3-5-ابزار پژوهش. 57
1- پرسشنامه سلامت روانی (GHQ-28 ) گلدبرگ : 57
اعتبار و پایایی پرسش نامه 58
2- پرسشنامه نگرش مذهبی براهنی (گلریز و براهنی، 1353): 59
3-6- شیوه اجرا 60
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‫ها
4-1- روش تجزیه‫ و تحلیل داده ها 62
4-2- یافته های توصیفی. 62
4-3- یافته های استنباطی. 63
فصل پنجم: بحث و نتیجه‫گیری
بحث و تفسیر نتایج. 68
محدودیت های پژوهش. 73
پیشنهادات پژوهشی. 73
منابع . 74
ضمائم 80
فهرست جداول

چکیده
نقش متغیرهای شناختی، شخصیتی و اجتماعی در تبیین رابطه بین نگرش مذهبی و سلامت روانی از اهمیت ویژه‫ای برخوردار است، اما کمتر به صورت تجربی مورد بررسی قرار گرفته است؛ بدین منظور در این پژوهش به بررسی رابطه نگرش مذهبی و سلامت روانی پرداخته شده است. هدف مطالعه حاضر بررسی رابطه بین نگرش مذهبی و سلامت روانی دانش آموزان دختر دبیرستانی بوده و فرضیه اصلی تحقیق این است که بین نگرش مذهبی و سلامت روانی دانش آموزان دختر دبیرستانی رابطه وجود دارد. روش تحقیق در این پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی است. نمونه مورد بررسی 360 نفر از دانش آموزان دختر دبیرستانی که در سال تحصیلی 93-92 مشغول به تحصیل بودند و به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب گردیدند. آزمون نگرش مذهبی براهنی و پرسشنامه سلامت عمومی (GHQ) برای سنجش ملاک های سلامت، شامل جسمی سازی، اضطراب و بی خوابی، اختلال در کارکرد اجتماعی و افسردگی به عنوان ابزار تحقیق استفاده شد و داده های به دست آمده با روش ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها نشان داد که بین نگرش مذهبی و سلامت روان همچنین بین نگرش مذهبی و اضطراب و اختلال در کارکرد اجتماعی و افسردگی و نشانه های جسمانی در سطح معناداری (01/0 p<)رابطه وجود دارد؛ ضرایب همبستگی منفی بدین معنی است که هرچه نگرش مذهبی بالاتر باشد، علائم بیماری کمتر و درنتیجه سلامت روان بیشتر است. به طور خلاصه می توان گفت یافته های این پژوهش بیانگر آن است که نگرش مذهبی با افزایش سلامت روان در رابطه است. پژوهش های آینده لازم است میزان تعمیم پذیری این یافته ها را بررسی کنند.
کلیدواژگان:
نگرش مذهبی، سلامت روانی، دانش آموزان دختر دبیرستانی
1-1- مقدمه
در مورد تأثیر و اهمیت اعتقادات دینی بر سلامت روان از گذشته تاکنون بحث های بسیاری انجام گرفته است و در سالهای اخیر روان شناسان به نقش دین در تأمین سلامت روان و درمان بیماری های روانی توجه ویژه ای داشته اند. آنها معتقدند در ایمان به خدا و نگرش مذهبی نیروی خارق العاده ای وجود دارد که نوعی قدرت معنوی به انسان می بخشد و در تحمل سختی های زندگی، او را کمک می‫کند و از نگرانی و اضطرابی که بسیاری از مردم زمان ما در معرض ابتلا به آن هستند دور می سازد. سازمان بهداشت جهانی در آخرین بیانیه های خود که در دهه گذشته منتشر کرده است و بخصوص در مقدمه پروژه ۲۰۰۰ که طی آن برنامه وسیع بهداشتی برای کشورهای درحال توسعه در نظر گرفته شده ، سلامتی ر ا از چهار بعد اساسی یعنی ابعاد جسمانی، روانی، اجتماعی و معنوی 1 مورد بررسی قرار داده است.تأکید بر بعد چهارم یعنی معنویت نمایانگر آگاهی مسئولین و متخصصین سلامت روان و تأکید بر اهمیت مذهب و معنویت در زندگی افراد جامعه است (کجباف،1387). در میان کسانی که به اهمیت مطالعات مذهبی اشاره کرده اند، می توان از بنیامین راش[1] (۱۷۴۵-۱۸۱۳) پدر روان پزشکی آمریکا یاد کرد؛ وی اظهار کرد «مذهب آن قدر برای پر ورش و سلامت روح آدمی اهمیت دارد که هوا برای تنفس» (کجباف و رئیس پور، 1387). ویلیامز جیمز بنیانگذار روان‫شناسی در آمریکا و نویسنده مقاله انواع تجارب مذهبی در سال ۱۹۰۲ بیان می کند: ایمان بدون شک مؤثرترین درمان اضطراب است . ایمان نیرویی است که باید برای کمک به انسان در زندگی وجود داشته باشد و

1-2- بیان مسئله. 4
1-3- اهمیت و ضرورت انجام پژوهش. 7
1-4- اهداف پژوهش. 8
1-5- فرضیه‏های پژوهش. 8
1-6-تعاریف. 9
1-6-1-تعاریف مفهومی 9
1-6-2-تعاریف عملیاتی 10
فصل دوم: پیشینه پژوهش
2-1-شخصیت 12
2-2-تعاریف شخصیت 13
2-3-نظریه‌های شخصیت 16
2-4-عوامل به وجود آورنده شخصیت 17
2-5-رویکرد صفات 18
2-6-تیپ‌های شخصیت 23
2-7-مدل پنج عاملی شخصیت 25
2-8-پیشینه تاریخی مدل پنج عاملی شخصیت 25
2-10-برونگرایی(E) 28
2-11-انعطاف پذیری (O) 29
2-14-تاب آوری 31
2-16-عوامل مؤثر در ظرفیت تاب‌آوری 34
2-19-مدل ها و الگوهای تاب‌آوری 40
2-20-انواع تاب‌آوری 42
2-21-عوامل مؤثر بر تاب‌آوری 43
2-22-ویژگی‌های افراد تاب‌آور. 45
2-23-مذهب و تاب‌آوری 46
2-24-سبک‌های مقابله. 47
2-25-نظریه ها 49
2-26- عوامل موثر بر انتخاب سبک‌های مقابله. 50
2-27-راهبرد های مقابله. 52
2-28-ویژگی‌های مقابله. 55
2-30-مقایسه سبک‌های مقابله. 57
‌2-31-پیشینه پژوهش. 59
2-31-1-پیشینه داخلی پژوهش. 59
2-31-2-پیشینه خارجی پژوهشی 61
فصل سوم: روش پژوهش
3-1-روش پژوهش. 64
3-2-جامعه آماری 64
3-3- روش نمونه‌گیری 64
3-4- متغیرهای پژوهش. 64
3-5- ابزار پژوهش. 65
3-5-1-پرسشنامه پنج عامل بزرگ شخصیت 65
3-5-2- پرسشنامه تاب آوری 67
3-5-3- نسخه ی کوتاه فهرست مقابله با موقعیت های تنیدگی زا (CISS-SF) 68
3-5-4-روش اجرای پژوهش. 69
3-5-5- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 69
فصل چهارم: یافته‌های پژوهش
4-1- توصیف داده ها 71
4-1-1- جنسیت 71
4-1-2- سن 71
4-1-3- وضعیت تاهل. 72
4-2- آمار استنباطی 72
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1- یافته ها 80
5-2- محدودیت های پژوهش. 87
5-3- پیشنهادات 88
5-3-1- پیشنهادات پژوهشی 88
5-3-2- پیشنهادات کاربردی 88
چکیده
در پژوهش حاظر با هدف تعیین رابطه بین پنج عامل بزرگ شخصیت باتاب آوری و سبک های مقابله ای در دانشجویان دانشکده ی علوم و تحقیقات دانشگاه کرمانشاه انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است.
جامع آماری شامل کلیه ی دانشجویان دانشکده ی علوم و تحقیقات دانشگاه کرمانشاه بود که از بین آنها نمونه ای به حجم 300 نفر به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردید. برای گرد آوری داده ها از پرسشنامه ی پنج عامل بزرگ شخصیت نئو، مقیاس تاب آوری کانرودویدسون و مقیاس CISS-SF برای سبک های مقابله ای استفاده شد. برای تحلیل داده ها از شاخص های آماری همبستگی پیرسون و تحلیل رگریسون استفاده شد. یافته ها نشان دادند بین روان رنجور خویی با تاب آوری رابطه ی معنا داری وجود دارد، بین برون گرایی با تاب آوری رابطه ی معنا دار وجود دارد، بین انعطاف پذیری با تاب آوری رابطه ی معناداری وجود دارد، بین سازگاری با تاب آوری رابطه وجود دارد، بین وظیفه شناسی با تاب آوری رابطه ی معنادار وجود دارد. همچنین نتابج نشان داد بین روان رنجور خویی با سبک های مقابله ای مسأله مدار و هیجان مدار رابطه ی معنا داری وجود دارد اما بین روانرجورخویی با سبک مقابله ای اجتنابی رابطه ی معنادار وجود ندارد، بین برون گرایی با سبک های مقابله ای مسأله مدار و هیجان مدار رابطه ی معنا داری وجود دارد ولی بین برون گرایی با سبک مقابله اجتنابی رابطه معناداری وجود ندارد، بین انعطاف پذیری با سبک های مقابله ای مسأله مدار، هیجان مدار و اجتنابی رابطه ی معنادار وجود دارد، بین سازگاری باسبک های مقابله ای مسأله مدار، هیجان مدار و اجتنابی رابطه ی معنا دار وجود دارد، بین وظیفه شناسی با سبک های مقابله ای مسأله مدار و هیجان مدار رابطه وجود دارد اما بین وظیفه شناسی با سبک مقابله ای اجتنابی رابطه ی معنا داری وجود ندارد. نتایج تحلیل رگریسون نشان داد برون گرایی، انعطاف پذیری، سازگاری، وظیفه شناسی، مسئله مدار، هیجان مدار و اجتنابی پیش بینی کننده معناداری برای تاب آوری بوده است اما روان رنجورخویی پیش بینی کننده معناداری نبوده است.
کلید واژگان: پنج عامل بزرگ شخصیت، تاب آوری، سبک های مقابله ای دانشجویان
1-1- مقدمه
در سال های اخیر رویکرد روانشناسی مثبت گرا با توجه به استعدادها و توانمندیهای انسان در جای پرداختن به نابهنجاریها مورد توجه روانشناسان قرار گرفته است. این رویکرد هدف نهایی خود را شناسایی موضوع ها و شیوه هایی می داند که بهزیستی و شادکامی انسان را بدنبال دارد. از این رو عواملی که موجب تصلابق بیشتر آدمی با نیازها و تهدیدهای زندگی می شود، بنیادی ترین موضوع مورد پژوهش این رویکرد است. (کمپل وهمکاران (2006)).
مدل پنج عاملی (FFI) شخصیت یک نتیجه گیری تجربی درباره متغیرهای صفات شخصیت می باشد. بر اساس این مدل، شخصیت از پنج بعد اصلی تشکیل شده است که عبارتند از روان رنجور خویی (N)، برون گرایی (E)، انعطاف پذیری (O)، سازگاری (A)، وظیفه شناسی (C )، این پنج عامل نه تنها در مقیاس های رتبه ای همسالان (تیوبس و کریستال ، 1961-1992 .) وجود دارند.
در ویژه گی های توفیقی (سوسیر، 1997). در پرسشنامه اندازه گیری نیازها و انگیزش ها (کاستاومک کری، 1998). در مقیاس های تخصصی Q-set کالیفرنیا (لینیک، 1994). در مجموعه علایم اختلالات شخصیت (کلارک و لیوسلی، 1994). بیشتر روان شناسان واژه ی شخصیت را آن چیزی معنی کردند که توسط مدل نیمه عاملی خلاصه شده است.