هـ- خسارتهائیکه متوجه کالا یا مواد محموله وسیله نقلیه مورد بیمه یا متوجه عمارات، اشیاء وسائط نقلیه یا حیوانات تحت مالکیت و تصرف بیمه گذار یا راننده وسیله نقلیه میشود. خسارت کلی در بیمه بدنه در صورتیکه اتومبیل بیمه شده به سرقت رفته و یا در اثر حادثه آتش سوزی کلا از بین برود بیمه گر موظف است مبلغ بیمه شده و یا ارزش روز اتومبیل در لحظه حادثه (هر کدام کمتر است) به بیمه گذار پرداخت نماید بدیهی است در چنین حالتی فرانشیز مقرر در بیمه نامه از خسارت کسر خواهد شد این موضوع را می توان از بین رفتن کلی اتومبیل تلقی کرد ضابطه ایکه در شرایط عمومی بیمه نامه های اتومبیل به آن اشاره شده این است که اگر مخارج تعمیر و تعویض قسمتهای آسیب دیده اتومبیل از 70% قیمت اتومبیل در روز حادثه یا مبلغ بیمه شده آن بیشتر باشد اتومبیل را باید از بین رفته کلی  تلقی کرد البته صحیح این است که فقط ارزش روز اتومبیل ملاک این مقایسه قرار گیرد نه مبلغ بیمه شده آن زیرا ممکن است اتومبیل به مبلغی بیمه شده باشد که از ارزش واقعی آن خیلی کمتر است در اینصورت نمیتوان گفت که اگر هزینه تعمیر اتومبیل از 70% آن مبلغ تجاوز نماید اتومبیل از بین رفته کلی خواهد بود. استهلاک در بیمه بدنه از خسارتهای جزئی قطعات تعویضی ( بجز شیشه ها و شیشه چراغها ) استهلاک کسر می شود استهلاک از ابتدای سال پنجم به بعد و ضریب آن برای هر سال 5% و حد اکثر 25% می باشد. 3-1-مبانی نظری قرارداد های بیمه سابقه بیمه در ایران و دنیا اولین اشاره‌ای که به مداخله به نفع زیان‌دیده از یک حادثه مشاهده می‌شود، مربوط به 4500 سال قبل از میلاد در مصر است. قرن‌ها پس از آن در سال 2250 قبل از میلاد، قانون حمورابی بابل به قرارداد بیمه حمل کالا اشاره می‌کند. در سال 558-640 قبل از میلاد، صنعتگران صندوق مشترکی را در آتن به‌وجود آوردند. در قرن 14، با عقد قرارداد اولین بیمه دریایی ایتالیا، بیمه دریایی شکل گرفت و بعد از آن در پی آتش‌سوزی بزرگی در لندن در قرن 16، بیمه آتش‌سوزی رونق گرفت. در قرن 19، بیمه‌های عمر در کشورهای صنعتی و پیشرفته توسعه یافت و به‌تدریج بیمه‌های حوادث و سایر رشته‌های بیمه‌ای شکل گرفت و استفاده شد. استفاده از بیمه و تاریخچه شروع تامین اجتماعی و بیمه‌های زندگی در ایران به صده شش قبل از میلاد باز می‌گردد. بیمه به شکل امروزی بیش از نیم قرن قدمت دارد، ولی سابقه بیمه‌های تامین اجتماعی به حدود هفتاد سال می‌رسد. آغاز فعالیت جدی در زمینه بیمه را می‌توان در سال 1310هجری شمسی دانست. در این سال‌ها بسیاری از شرکت‌های بیمه خارجی به تاسیس شعبه یا نمایندگی در ایران پرداختند. با احساس ضرورت تاسیس شرکت بیمه ایرانی، اولین شرکت بیمه‌ای (بیمه ایران) در سال 1314تاسیس شد و با صدور اولین بیمه آتش‌سوزی به کار خود ادامه داد. راهکارهای انسان جهت مصونیت در برابر خطرات و عواقب آن بشر در طول تاریخ و به تناسب شیوه‌های زندگی و تحول جوامع از زندگی عشیره‌ای و قبیله‌ای به انفرادی و حرکت جوامع به سمت پیشرفت‌های صنعتی باعث به‌وجود آمدن روش‌های مختلف مقابله با خطر شده که این روش‌ها به‌صورت زیر است: مراقبت‌های لازم برای جلوگیری از وقوع حوادث منطقی‌ترین راهکار انسان در مقابله با خطرات، مراقبت و جلوگیری از وقوع و کاهش خسارت‌های حوادث است، ولی مانع وقوع خطرات و جلوگیری از آن نبوده است. خطرات حوادث طبیعی، خطر بیماری، پیری، بازنشستگی و سایر خطرات با پیشرفت‌های صنعتی تشدید شده و جوامع بشری به‌ناچار در راه یافتن راهکار و راه‌حلی برای این معضل و مشکل هستند که دامنگیر عموم مردم شده و منجر به پیدایش راه و روش‌های نوین کنترل وکاهش زیان خطرات شده است. تسهیم خسارت و تشکیل تعاونی یکی از راه‌های مقابله با خطرات، کمک خویشاوندان به افراد زیان‌دیده است. با توسعه شهرها، صنعتی شدن و تحولات ساختارهای اجتماعی جوامع، زندگی عشیره‌ای و طوایفی به تدریج از بین رفته و با بزرگ شدن شهرها زندگی اشتراکی به فراموشی سپرده شد و تامین خسارت‌ها از طریق نزدیکان و تقسیم آن بین افراد عشیره و طایفه ممکن نگردید. با توسعه صنعت و زندگی مدرن شهری، خسارت‌ها و زیان‌ها نیز زیاد شدند که تحمل آن توسط یک فرد و افراد فامیل و خویشاوندان امکان‌پذیر نبود، بنابراین برای رهایی از این مشکل و پیدا کردن راه حل جدید، راهکار استفاده از پس‌انداز به‌صورت انفرادی و انتقال خطرات به شرکت‌های بیمه مطرح گردید. پس‌انداز نگهداری قسمتی از درآمدهای افراد جهت مصرف در روزهای آینده پس‌انداز نامیده می‌شود که بعضی از افراد در نظر دارند جهت مقابله با خطرات و حوادث آینده و جبران خسارت‌های وارده از آن استفاده کنند، اما شدت خسارت و مبلغ زیان با افزایش هزینه‌های زندگی چنان بالا رفته که از عهده پس‌اندازهای یک فرد خارج است و توان مالی و اقتصادی افراد پاسخ‌گوی زیان‌های وارده نیست، بنابراین باید در فکر پیدا کردن روش‌ها و راهکارهای نوین بود تا بتوان با پیامدهای بد و ناگوار و زیان‌های وارده مقابله کرد و اثرات آنها را کاهش داد. راهکار‌های انتقال ریسک و خطرات به شرکت‌های بیمه از جمله روش‌های اصولی و مدرن عصر حاضر است. بیمه و انتقال ریسک بیمه ترکیبی از پس‌انداز و تعاون است که از پیشرفته‌ترین کارهای انسان در عصر صنعت، جهت رویارویی و مقابله با عوارض ناگوار و خطرات تشکیل شده است. شرکت‌های بیمه با دریافت حق بیمه از بیمه‌گذاران، خطرات را بین بیمه‌گذاران توزیع کرده و از محل صندوق، خسارت‌های وارده را جبران و سودی را نصیب خود می‌کنند. بر اساس قانون، اعداد

در بیمه‌نامه‌های بدنه خودرو، شرکت‌های بیمه جهت تشویق و ترغیب بیمه‌گذاران برای رعایت مقررات راهنمایی و رانندگی و احتیاط و دوری از کارهای پر خطر فرانشیز تعیین می‌کنند. (آن قسمت از خسارت که بر عهده بیمه‌گزار است) معمولا فرانشیز به‌صورت افزایشی با ده درصد برای خسارت اول، بیست، سی درصد برای خسارات دوم و سوم تعیین می‌شود که خسارت بیمه‌گذار پس از کسر فرانشیز پرداخت خواهد شد.

بیمه‌نامه بلند مدت:

بیمه‌نامه‌ای که برای مدت بیش از یک‌سال صادر می‌شود، بیمه‌نامه بلندمدت گفته می‌شود.

بیمه به ارزش کمتر:

اگر در خرید بیمه‌نامه و پر کردن فرم پیشنهاد، ارزش اموال بیمه شده کمتر گزارش شود، در این حالت می‌گویند که اموال به ارزش کمتر از ارزش واقعی بیمه شده و اگر هنگام وقوع خطر و ارزیابی خطر مشخص شود قاعده نسبی اعمال می‌شود.

بیمه به ارزش بیشتر(بیمه مضاعف ):

بیمه کردن اموال به ارزش بیشتر از ارزش واقعی که به آن بیمه مضاعف نیز می‌گویند. اگر بیمه‌گذار اموال را جهت دریافت خسارت بیشتر نزد بیمه‌گر بیمه کند و یا ارزش آن را بیشتر اعلام کند، بیمه اموال بیشتر از ارزش واقعی نامیده می‌شود که تعهد بیمه‌گر فقط به قیمت واقعی خواهد بود نه بیش از آن.

قاعده نسبی:

اگر هنگام وقوع خسارت و ارزیابی و کارشناسی مشخص شود که خودرو به ارزش کمتر بیمه شده است، پرداخت خسارت با فرمولی پرداخت می‌شود که به آن قاعده نسبی می‌گویند. در این روش بیمه‌گر ملاک پرداخت خسارت را حق بیمه‌ای می‌داند که مقداری از اموال را تحت پوشش قرار می‌دهد نه همه اموال را، بنابراین خسارت بیمه‌گر به مراتب کمتر از خسارت واقعی خواهد بود.

بازدید اولیه:

پس از تکمیل فرم پیشنهاد بیمه بدنه و ارائه آن، کارشناس بیمه از وسیله نقلیه بازدید به عمل می‌آورد. اطلاعات درج شده در پیشنهاد را با اسناد و مدارک مطابقت داده و وضعیت موجود وسیله نقلیه را گزارش می‌کند که به آن بازدید اولیه اتومبیل می‌گویند.

کارشناسی خسارت بدنه اتومبیل:

در صورت وقوع حادثه ، صدمه دیدن وسیله نقلیه مورد بیمه، بیمه‌گذار ضمن مراجعه به شرکت بیمه (واحد خسارت بدنه اتومبیل) ، تکمیل فرم اعلام خسارت و تسلیم مدارک لازم، کارشناس بیمه از وسیله نقلیه صدمه دیده بازدید کرده و گزارشی تهیه می‌کند که به آن گزارش، گزارش کارشناسی بدنه اتومبیل می‌گویند.

خسارت جزیی :

صدمه دیدن و خسارت‌های ارزش مورد بیمه کمتر از هفتاد درصد وسیله نقلیه، خسارت جزیی در بیمه  بدنه نامیده می‌شود.

خسارت کلی :

از بین رفتن و صدمه دیدن بیش از هفتاد درصد ارزش مورد بیمه وسیله نقلیه را در بیمه بدنه خسارت کلی می‌گویند.

استهلاک :

با گذشت زمان و استفاده از اموال و لوازم مصرفی، ارزش آنها کاهش می‌یابد که به آن استهلاک می‌گویند. در بیمه بدنه اتومبیل شرکت‌های بیمه در پرداخت خسارت به تناسب زمان و استفاده از قطعات و لوازم آسیب دیده مبلغی را تحت عنوان استهلاک از مبلغ خسارت کسر می‌کنندکه به آن، استهلاک در بیمه بدنه اتومبیل می‌گویند.

نرخ حق بیمه[8] : به بهاء ارزش بیمه یا ضریبی که بوسیله آن حق بیمه محاسبه می شود نرخ حق بیمه گفته می شود یا بعبارت دیگر  در صدی از  سرمایه مورد بیمه ، برای مدت بیمه نامه  را نرخ حق بیمه  گویند. نرخ حق بیمه برای انواع رشته های بیمه ای متفاوت می باشد.نرخ حق بیمه در بازار های بیمه ای   بدو صورت 1-نظام تعرفه ای 2-آزاد  مورد استفاده است .معمولا در کشورهایی که نظام تعرفه ای حاکم است نهاد ناظر جهت کنترل  نرخ تعرفه ای برای کلیه رشته ای را آماده کرده  و شرکتها را ملزم به رعایت آن می کند،ولی در کشورهایی که شرایط بازارآزاد حاکم است شرکتهای بیمه در تعیین نرخهای بیمه مختار هستند و بنابه صرفه و صلاح خود نرخ ارائه میکنند و در بعضی از کشورها تلفیقی از نظام تعرفه ای و آزاد مورد استفاده قرار می گیرد. پرتفوی[9] :

در کشور ایران نظام آموزشی متمرکز، برنامه های درسی را با عناوین و فصلهای کاملا مشخصی تحت عنوان کتاب درسی از طریق د فتر تالیف کتب درسی تدوین و دراختیاردانش آموزان و به همراه آن کتاب راهنمای معلم نیزدر اختیار معلمین قرار می گیرد از آنجا که تلاش و کوشش هایی به عمل می آید که این کتب کاملاً نیاز علمی مخاطب را از تمام جوانب تامین کند معلم ملزم به تدریس آن به شکل تمام و کمال می باشد و بعضاً ارزشیابی متمرکز در این راستا صورت میگیرد. مهمترین هدف آموزش علوم در مدارس، افزایش سواد علمی، روحیه علمی و کاوشگری، آفرینندگی و خلاقیت در دانش‌آموزان است. یکی از روش‌هایی که می‌تواند نقش کمک کننده‌ای در پیدایش و گسترش متوازن اهداف فوق داشته باشد، استفاده از روش های استاندارد آموزش علوم است که سبب کاهش تفاوت‌های موجود در امر آموزش با کشورهای پیشرفته خواهد شد. مهمترین گام برای رسیدن به یک سطح سواد علمی مناسب در هر کشوری، تدوین استانداردهایی برای آموزش علوم است تا با اجرای این استانداردها، نوعی همسان‌سازی در مدارس مختلف و نیز ارتقای سطح علمی افراد جامعه صورت گیرد(موسسه پژوهشی  بین المللی استاندارد علوم امریکا¹[47]،1994 به نقل از مومنی راد،1378) درراستای افزایش سطح سواد علمی وهمگام شدن با تحولات علمی قرن21، کشورما نیز برای تربیت افرادی با سواد علمی بالا و نیز توزیع یکنواخت سواد علمی در بین همه شهروندان، نیاز دارد تا به یک همسان‌سازی فرایند یاددهی- یادگیری علمی دست بزند. برای این کار نیازاست تا از استانداردهای آموزشی مدون استفاده نموده و اختلافات آموزشی را در سراسر کشور به حداقل برساند(حج فروش، 1380). درتدوین استانداردها علاوه برتعریف دقیق اهداف نظام آموزشی ونیازهای آن، خواسته‌های ارباب رجوعان (جامعه)و راه های دستیابی به آنهابه طوردقیق شناسایی شده وتوان انطباق پذیری نظام آموزشی با توجه  به تغییرات پیرامونی، همچون تحولات جهانی افزایش می‌یابد(استرانگ اتال[48]،2004. به نقل از بدریان، 1385). حنیفر(1382) در پژوهش خود با بهره گرفتن از نتایج پژوهشهایی که در سطح جهان در این زمینه انجام شده‌است و بکارگیری راهکارهایی که در نتایج این پژوهشها پیشنهاد شده و می‌تواند با در نظر گرفتن شرایط و مقتضیات کشورمان مفید و مؤثر واقع شود.بحث استانداردها در دو حیطه کلی مورد بررسی قرار می دهد. استانداردهای محتوای تحصیلی و استانداردهای عملکرد.استانداردهای محتوای تحصیلی توصیف کننده مفاهیمی است که یک دانش‌آموز باید بیاموزد ومعمولاً این نوع استانداردها درقالب دروس مختلف معناپیدا می‌کند. درمقابل استانداردهای عملکرد نشان دهنده میزان مهارت دانش‌آموزان در بکارگیری شیوه‌ها و دانش‌ها است. کشور سنگاپور که مقام اول را در آزمون‌های تیمز دارد، تاکید زیادی به کاربرد IT  در آموزش علوم داشته و در بین کشورهای مختلف، مقام اول را در آموزش فناوری اطلاعات و نیز کاربرد آن در امر آموزش دارد(کو[49]، به نقل از بدریان ، 1385). در ایالات متحده و انگلستان، به فعالیت‌های عملی و برنامه درسی آزمایشگاه محور توجه ویژه‌ای می‌شود(نافیلد[50]، 1997به نقل از کیامنش،1382). درژاپن وسنگاپور، استفاده ازوسایل کمک آموزشی چندرسانه‌ای و نیز استفاده از شبیه‌سازی‌های رایانه‌ای و مدل‌های آموزشی جایگاه ویژه‌ای در آموزش علوم دارد(ادنل[51].به نقل ازبدریان، 1385). ایالات متحده، علی‌رغم وجود استانداردهای آموزش علوم در هر ایالت، یک استاندارد ملی نیز تدوین گردیده‌است تا به آموزش هر چه بهتر علوم همت گمارند (موسسه پژوهشی  بین المللی استاندارد علوم امریکا ،1998 به نقل از کیامنش،1382). علاوه بر این پروژه‌ایی بسیار عظیم تحت عنوان پروژه‌ی 2061 نیز طراحی گردیده و در حال اجرا است. پروژه 2061 که مربوط به انجمن پیشبرد علوم آمریکا[52]  می‌باشد، دست‌اندرکار اصلاح نظام آموزشی در تمامی مقاطع تحصیلی پیش دبستانی تا پیش دانشگاهی، از طریق ایجاد تحول در نگرش، رویکرد، طراحی و تولید مواد و ابزار لازم برای تحول جامع در آموزش علوم، ریاضیات و فناوری است و سعی دارد تا به معلمان کمک نماید تا آرمان کسب سواد علمی را که یک آرمان ملی نزد آمریکایی‌هاست، به یک واقعیت تبدیل کنند(انجمن پیشبرد علوم آمریکا²،1989 به نقل از بدریان). با توجه به اهمیت وجوداستانداردها درابعاد مختلف نظام آموزشی،کارقابل ملاحظه‌ای درایران در این زمینه انجام نگرفته است و لذا نتایج حاصل از این تحقیق می‌توانددستاوردهای زیررا به همراه داشته باشد:

• پیدایش سیاست‌ها و رویکردهای نو در طراحی برنامه‌های درسی.
• مشخص شدن نقاط ضعف و قوت برنامه آموزش علوم در کشورمان.
• ارائه رویکردهای اصلاحی نو برای آموزش علوم در کشورمان.

پژوهش‌ها نشان داده است که نقش مدیران و کادر اداری مدارس، شیوه‌های مدیریتی خاص در استفاده بهینه از فعالیت‌های آزمایشگاهی به دلیل بالا بودن قیمت وحفظ و نگهداری وسایل و امکانات آزمایشگاهی، و نیز حفظ نظم درمحیط آموزشگاهی وعدم اعتقاد به نقش زیر بنایی انجام آزمایش در آموزش علوم، سبب شده است تا تمرین مهارت‌های اساسی در آزمایشگاه‌ها، حتی برای معلمان نیز محدودتر شود(میلر،2004 به نقل از بدریان). به استناد پژوهش(اصفا، 1385 و یزدانی، 1385)) سؤالی با این مظنون: «تا چه اندازه مدیریت و کادر اداری آموزشگاه در اجرای فعالیت‌های آزمایشگاهی با معلم همکاری می‌کنند؟» از افراد شرکت کننده در این پژوهش پرسیده شد که توجه به جزئیات پاسخ‌های داده شده، می‌تواند حائز اهمیت باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل مدارس دوره متوسطه استان تهران بوده و کلیه دبیران فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی و نیز گروه های آموزشی مربوطه همراه با متصدیان آزمایشگاهی و دانش‌آموزان بیست مدرسه دخترانه و پسرانه، در این پژوهش شرکت داشتند. از مجموع 1200 نفر از دانش‌آموزان به این پرسش، در مجموع 58/38% پاسخ کم و خیلی کم و 42/61%  پاسخ زیاد و خیلی زیاد دادند. ازمجموع پاسخ‌های 20 نفرازمتصدیان آزمایشگاه به این پرسش، در مجموع 30% پاسخ خیلی کم وکم و70% پاسخ زیادو خیلی زیاد را انتخاب کرده‌اند. بنابراین درصدزیادی از متصدیان آزمایشگاه معتقدندکه مدیریت و کادر اداری آموزشگاه در اجرای فعالیت‌های آزمایشگاهی با معلم همکاری می‌کنند.  از مجموع   پاسخ‌های 120 نفر از کارشناسان گروه های آموزشی به این پرسش، در مجموع 45% پاسخ خیلی کم و کم و 55% پاسخ زیاد و خیلی زیاد را انتخاب کرده‌اند. بنابراین درصد زیادی از کارشناسان گروه های آموزشی معتقدند که مدیریت و کادر اداری آموزشگاه در اجرای فعالیت‌های آزمایشگاهی با معلم همکاری می‌کنند. با عنایت به میزان درصد پاسخ‌های مثبت به این سؤال، می‌توان این استنباط را کرد که حداکثر 63% از جامعه آماری شرکت کننده در این پژوهش معتقدند که مدیران و کادر اداری

انتقال به خانواده خودی، بستگان نسبی و سببی داوطلب و فرزندخواندگی. شبه خانواده یا کودک پناه. شیرخوارگاه و خانه نوباوگان. خانه کودکان و نوجوانان. خانه فرزندان. خانه موقت کودکان و نوجوانان. روش های چون فرزندخواندگی  استفاده از افراد و خانواده های داوطلب و واجد شرایطی که برای پذیرش و نگهداری یک یا حداکثر دو نفر از فرزندان سازمان اعلام آمادگی می کنند، در اولویت اول قرار دارد فرزندان تحت سرپرستی آنان به مراتب، آینده و آتیه بهتری در قیاس با فرزندان شبانه روزی ها یا خانه فرزندان خواهند داشت. برای اثبات این نظر حداقل برای کارشناسان و افراد ذیصلاح نیاز به استدلال و تحقیق نیست. شبه خانواده و خانه فرزندان برای اولین بار پس از وقوع انقلاب اسلامی به عنوان یک روش نگهداری از کودکان بی سر پرست و بدسرپرست در جامعه ما مطرح شد و مورد استفاده قرار گرفت. با وجود این شیوه ای طولانی در جهان دارد مثلاً قدمت آن در امریکا بیش از 70 سال است.  به طور خلاصه روند تغییرات پس از انقلاب را می توان به شرح زیر مطرح کرد: کاهش تعداد فرزندان در واحد ها و گرایش به سمت خانواده از نظر تعداد و گشودن باب عاطفی با بستگان. ترخیص الزامی پسران از سنین سربازی و ترغیب دختران به استقلال از راه ازدواج و اشتغال. افزایش حمایت های جانبی از فرزندان جهت زندگی در خارج از محیط شبانه روزی. تبدیل خوابگاه های بزرگ به خوابگاه های کوچک. با این طرز تلقی سیر تحول پرورشگاهها از واحد های 400 تا 500 نفری و گاهی بیشتر به مراکز کوچک تر تغییر شکل داد و با تأسیس شبه خانواده ها و اسکان کودکان در گروه های 15 تا 30 نفری و نیز اسکان گروه های 5تا10 نفری از کودکان در مجتمع های خدمات حمایتی زمینه شناخت و ایجاد ارتباط هرچه بیشتر کودکان با کانون خانواده فراهم گردید. از طرف دیگر، با اهمیت دادن به مسئله حضانت و سپردن تعداد بسیاری از کودکان به خانواده ها از تجمع در پرورشگاه ها کاسته شد و این در حالی که کودکان با رسیدن به مرحله نوجوانی و جوانی و پیش آمدن ازدواج و اشتغال و نهایتاً کسب استقلال ها از واحد های شبانه روزی خارج می شوند و این خود زمینه ای وسیع برای سیر نزولی تعداد کودکان در این گونه مؤسسات بود. نکته بسیار با اهمیتی که پس از پیروزی انقلاب مورد توجه قرار گرفت ایجاد موانع برای ورود کودکان به این گونه مؤسسات بود که این مهم از طریق اصلاح ذات البین، توجه و تشریح مسائل و مشکلات پرورشگاه ها با کمک وسایل ارتباط جمعی از جمله درج مقالات مفید در روزنامه ها، تهیه و اجرای برنامه های مناسب و هشداردهنده در صدا و سیما و بالاخره در پاره ای موارد کمک های مالی به خانواده ها، که همه این اقدامات در جهت دوام و بقاء خانواده ها به شمار می روند صورت می گیرد. در سال 1373، طرح حمایت از ایتام به درخواست و پیشنهاد جمعی از مسلمانان خیر و نوعدوست مقیم کشور کویت موسوم به هیئت «کافِلُ الیتیم جامع الامام الحسین (ع)» با هدف کمک به ایتام مسلمان کشورهای ایران، جمهوری آذربایجان، تاجیکستان، لبنان و افغانستان توسط کمیته امداد امام خمینی (ره) به اجرا در آمد.  بر اساس این طرح هریک از افراد هیئت، تکفل 15 نفر از ایتام را عهده دار می شوند، ایتام پسر تا سن 18 سالگی و ایتام دختر تا قبل از ازدواج مورد حمایت قرار می گیرند. کمیته امداد امام خمینی همچنین اقداماتی برای شناسایی و معرفی ایتام واجد شرایط استانهای کشور به عمل آورده است. 2-10- نگاهی نو به معضل کودکان بد سرپرست و بی سرپرست: بر اساس آموزه های دینی، خانواده در اسلام دارای جایگاه ویژه و والایی است؛ جایگاهی که می تواند در بستر آرام خود هر یک از افراد خانواده را به مدارج بالای انسانی و علمی و معنوی برساند. راهکارهای حفظ این جایگاه هم تأسی به الگوهایی است که همواره بر حفظ و نگهداری کانون خانواده تأکید ورزیده و سفارش های مؤکدی در این زمینه دارند. خانواده را می توان کانون اصلی رشد و تعالی و تعامل انسان دانست. اولین تجربه های تربیتی از خانواده بر انسان تأثیر می گذارد و به مرور، همان تجربه ها و آموزه ها چارچوب شخصیتی هریک از افراد جامعه را شکل می دهد. در نگاهی موشکافانه، خانواده نماد کوچکی از یک جامعه بزرگی است که مردمان آن در کنار هم زندگی می کنند اما امتیاز خانواده بر جامعه آن است که در خانواده خمیر مایه شخصیتی افراد در حال شکل گرفتن است و می توان با ارائه الگوهای رفتاری مناسب و اسلامی، شخصیت افراد را به گونه ای شکل داد که در برابر ناملایمات و سختی های زیادی کمترین آسیب را ببیند اما انسان وقتی وارد جامعه شد و چارچوب شخصیتی و رفتاری او شکل گرفت تغییر در آن شخصیت چه بسا کار مشکلی باشد. عموم جوامع جهان با تجربه چنین آموزهایی، به اهمیت خانواده و لزوم آموزش در آن پی برده همواره ذهن شان را به آموزش و تربیت بنیادی و بنیانی در خانواده ها معطوف می دارند، زیرا به این نتیجه رسیده اند که اصلاح خانواده همان اصلاح جامعه است و چه بسا اصلاح خانواده آسان تر، صحیح تر و کم هزینه تر از اصلاح جامعه باشد. چون افراد هریک از خانواده ها همان هایی هستند که وارد جامعه می شوند و اگر درست و صحیح تربیت باشند جامعه در امنیت و آرامش خواهد بود. با وجود تمام تلاش هایی که عموم جوامع در این موضوع دارند، همواره معضلات زیادی آن جوامع را گریبانگیر خود می کند؛ معضلات و دشواری هایی که بعضی از آنها ناشی از حرکت زندگی امروزی بشر به سوی ماشینی شدن و بهره گیری از تکنولوژی های روز دنیاست. به یقین، هر چه اختراعات و کشفیات انسان زیادتر گسترده تر می شود به همان اندازه نیز مشکلات جوامع هم ازدیاد می یابد. بعضی مشکلات هم مشکلات همه گیر و پرسابقه ای است که چه بسا شاید گفت از اول تشکیل جوامع زاییده شده و همچنان ذهن و زندگی بشریت را درگیر خود ساخته است. آن چه که در این نوشته بررسی می شود معضل و دشواری همه گیری به نام کودکان بی سرپرست و بدسرپرست است که به یقین بسیاری از جوامع، چه پیشرفته و چه در حال توسعه و یا کمتر توسعه یافته با آن روبرویند و در تلاش اند با وضع قوانین و ارائه راهکارهایی پیامدهای این معضل و دشواری را به حداقل رسانده و تا حدودی آن را مهار کنند. در کشور ایران نیز این معضل و رویارویی با آن یکی از مقوله های مهم مسئولان نظام اسلامی است و تلاش های صورت گرفته در این زمینه حاکی از پیشرفت در مهار این بحران است. بهره مندی آحاد جامعه از رفاه، سلامتی و آسایش روحی و روانی رویکرد قابل مطالعه کشور در حل بسیاری از بحران های خانواده هاست. کودکان در هر جامعه ای نماد پویش و تحرک و تداوم خانواده ها و نیز نماد علاقه مندی مردمان جوامع به پایداری نسل های پس از خویش است. در فرهنگ اسلامی به اهمیت فرزنددار شدن و در ادامه به تربیت صحیح و درست فرزندان تأکید مؤکدی شده است.

[49] .زراعت،عباس، «حقوق جزای اختصاصی 1؛جرایم علیه اشخاص»، فکر سازان،تهران، 1384،ص373 . [50] .زراعت ،عباس ،همان ، ص385 . .www.tebyan.net/newindex.aspx?pid=149554 .52 [52] .انصاری ، باقر ، «حقوق ارتباط جمعی» ،سمت ، تهران ، چاپ پنجم ، 1390 ، ص361 . [53] .پاد ، ابراهیم ، «حقوق کیفری اختصاصی »، جلد اول ،چاپ سوم ، تهران ، 1352، ص373 ، به نقل از : انصاری ، باقر ، «حقوق ارتباط جمعی »، همان ، ص 363 . [54] .میر محمد صادقی ، حسین ،«حقوق کیفری اختصاصی جرایم علیه امنیت و آسایش عمومی»،میزان ، تهران ، چاپ ششم ، تابستان 1385، صص163-164 . [55] .شعار غفاری، پیروز، «تبلیغ سفید سیاه وخاکستری» ، فصلنامه مطالعاتی وتحقیقاتی وسایل ارتباط جمعی (ویژه نامه آموزشی 1)،1373،ص36 . [56] .فصلنامه رسانه ،«قانون وآموزش دومشکل اصلی تبلیغ درایران»سال نهم ، شماره4، زمستان 77، ص1، به نقل از:انصاری،باقر،شیخ الاسلامی کندلوسی،جهانسوز،مهدیزاده،مهدی،دیگران،«مسئولیت مدنی رسانه های همگانی»،معاونت پژوهش تدوین وتنقیح قوانین ومقررات،تهران،چاپ اول،81،ص29 . [57] .مرادی مدیران، رضا،«نقش رسانه ها در بزهکاری و پیشگیری از وقوع جرم»،آداک،تهران،1391 ، چاپ اول ،صص65و66 . [58] .میرمحمد صادقی ،حسین ،«جرایم علیه اموال ومالکیت» ، میزان ،تهران ،چاپ شانزدهم ،1386،ص51 . [59] .روزنامه ایران ، «شوک»، سال 18، شماره 5213، دوشنبه 8/8/1391 . [60].انصاری ،باقر ،«حقوق رسانه» ، همان ،ص256 . [61] .Directive 2006/114/EC of the European parliament pariament and of the council of 12 December 2006 concening misleading and comparative advertizing. به نقل از:انصاری ،باقر،همان ،ص256 . [62] . خواجه نوری ، نسترن ،«نقش رسانه ها در پیشگیری از خشونت»،«فصلنامه مطالعات پیشگیری از جرم»،دفتر تحقیقات کاربردی پلیس پیشگیری ناجا ،شرکت طراحان نو اندیش فردا ،تهران ،سال سوم ،شماره ششم ،1387، ص19 . [63] . خواجه نوری ، نسترن ، همان ،ص19 . [64] . خواجه نوری ، نسترن ،همان ،ص20 . [65] . خواجه نوری ، نسترن ،همان ،21 .