ارزیابی های یک کاناله با سیستم آموزشی EEG یک کاناله انجام میشوند که باروش یک قطبی ( ارجاعی) صرفا”  از یک ناحیه پوست سر داده ها ثبت میشوند آرایش های فشرده طیفی (CSAS) با روش یک کاناله بدست می آیند.این روش اجازه مقایسه همزمان  دونیمکره را نمی دهد و علاوه بر این وقت گیر هم است .   60 ارزیابی های دوکاناله با سیستم های آموزشی EEG دو کاناله انجام می شوند که میتواند با روش یک قطبی از دوناحیه پوست در یکزمان گرفته شود .این روش به این معناست که ارزیابی نواحی متقابل مغز بسیار آسان بوده و پنج ثبت میتواند فعالیت ده ناحیه مغز را اندازه گیری کند. بنابراین ثبت یک کاناله و دوکاناله بسیار متفاوتند. ارزیابی های 19 کاناله با سیستم QEEG 19 کاناله انجام می شوند . به این معنی که در یک ثبت میتوان داده های 19 ناحیه مختلف را بطور همزمان بدست آورد. تعاریف ونقائص کارکردهای اجرایی1 در کودکان مبتلا به اختلال بیش فعالی – نقص توجه : شاخصهای الکتروفیزیولوژیکی  اساسی از آرام شدگی مشخص شده است که از طریق تحلیل EEG کمی بیماران ADHD شناسایی شده است . توان نسبی افزایش یافته باند تتا ، توان نسبی کاهش یافته باند بتا و آلفا و نسبت توان افزایش یافته تتا / آلفا و تتا / بتا  غالبا” در نواحی مرکزی ، فرونتال میانی میشود. علاوه براین ، در مقایسه بیمارانی با الگوی آرام شدگی امواج مغزی قشری با دیگر بیماران ADHD بیماران بیش فعال فعالیت نسبی باند بتا بیشتر فعالیت باند تتا نسبی کاهش یافته ، نسبت کاهش یافته باند تتا /بتا و باند دلتا کاهش یافته در نواحی فروننتال مرکزی وقشری دارند که منجر به اختلال در عملکردهای اجرایی کودکان بیش فعال – کمبود توجه میگردد.(کینگ ا.سی ; کوهن آر.ام، 1994 ). درزمینه نقائص شناختی این اختلال ، تحقیقات قابل توجهی صورت گرفته است از جمله حوزه هایی که دراین مطالعات به آن توجه شده است ، نقص در کارکردهای اجرایی می باشد. نظریه نقص در کارکردهای اجرایی  نظریه نقص کارکردهای اجرایی (EF) در افراد  ADHD بوسیله برخی از محققان پیشنهاد شده است . عملکردهای اجرایی شامل   ، حفظ آمایه 2 ، تغییر آمایه 3 تزاحم کنترل 4 مهار یکپارچه گی مکان و زمان ، برنامه ریزی 5 ، توجه 6 و حافظه کاری 7 است . از دیدگاه نورو سایکولوژی ، کارکردهای اجرایی جزو اعمالی هستند که بیماران دچار اسیب های لوب فروننتال به خوبیقادر به انجام آنها نمی باشند . ذر مطالعات مختلف مشخص شده است( پنینگتون و آزنوف1996 ). _________________________________ 1.Excutive Function 2.Set Maintenance 3.Set shifting 4.Interference Control 5.Programm 7.Working Memory 61   افراد مبتلا به ADHD در اکثر توانایی های مربوط به کارکردهای اجرایی نقایصی دارند. ( پنینگتون و آزنوف ،1996 ). با بازنگری در پژوهش های مربوط به کارکردهای اجرایی کودکان مبتلا به ADHD دریافتند که 15 تا 18 مطالعه نشان داده است که افراد مبتلا به ADHD و افراد سالم در یکی یا بیشتر از سنجه های1کارکردهای اجرایی تفاوت معنی داری دارند..  عملکردهای اجرایی، کارکردهای عالی دستگاه شناختی هستند که به مجموعه ای از توانایی هایی شناختی شامل او چنین نتیجه گیری می کند که از جمله آزمون هایی که پیوسته مختل بوده اند ف ویسکانسین ، برج هانوی ، آزمون جور کردن شکلها ی آشنا ف آزمون استروپ می باشند . .  مدل شناختی  اصلی که نقص در کارکردهای اجرایی را به علایم رفتاری ADHD مرتبط می سازد . این است که سه دسته از علایم اصلی ADHD ( بیش فعالی ، نقص توجه ؛ تکانشگری ) همگنی زیر مجموعه نقص در مهار ( که خود یکی از انواع کارکردهای اجرایی می باشد ) هستند( پنینگتون و آزنوف1996 ;  بارکلی ، 1997 و 1994 ). .  مدل شناختی  اصلی که نقص در کارکردهای اجرایی را به علایم رفتاری ADHD مرتبط می سازد . این است که سه دسته از علایم اصلی ADHD ( بیش فعالی ، نقص توجه ؛ تکانشگری ) همگنی زیر مجموعه نقص در مهار ( که خود یکی از انواع کارکردهای اجرایی می باشد ) هستند( پنینگتون1 و آزنوف1996 ;  بارکلی ، 1997 و 1994 ). علاوه بر آن وجود درجاتی از اختلال در عملکرد لوب فروننتال در کودکان ADHD گزارش ده است(بارکلی ،گروزینسکی و دوبال2 ، 1992 ) . با مرور مطالعات نوروسایکولوژی مربوز به لوب فروننتال ، بخصوص نواحی اوربیتوفروننتال وهمینطور اتصالات فراوانشان با استریاتوم صورت می گیرد. یکی از کارکردهای اجرایی که بنظر می رسد در کودکان ADHD مختل باشد ، برنامه ریزی و سازماندهی است که دو تا از آزمونهای نوروسایکولوژیک برای سنجش آنها یکی برج لندن ودیگری آزمون ویسکانسین 1 نام دارند. ___________________________ 1.Pennington 2. Dubal 3.Wiscancin Test 62   که هدف از این مطالعه این بود که دریابیم آیا کودکان مبتلا به ADHD در برنامه ریزی وسایر کارکردها ی اجرایی از جمله مهار اختلال دارند آیا یافته های آزمون ویسکانسین با بقیه آزمونهای بکار رفته در این گروه بیماران هماهنگ است .    

21 و باتوجه به اینکه  درمان با دارو دارای عوارض جانبی بسیاری است وحتی این روش درمانی بصورت موقتی نشانه های این بیماری را رفع میکند وبا قطع دارو مجددا” علائم بیماری برگشت میکند ، وموجب رنج بسیار زیاد این کودکان و خانواده هایشان گردیده . بدین جهت  شاید بتوان از طریق آموزش با نوروفیدبک بسیاری از این عوارض ونشانه های این اختلال را کاهش یا حتی حذف کرد ،  و بتوان موجب بهبودی طولانی مدت ویا حتی بهبودی دائمی این کودکان  گردید . به همین دلیل ضرورت این پژوهش را برجسته میکند که ممکنه این  روش بتواند ، جایگزین خوبی بجای درمانهای دارویی باشد. اهدف پژوهش دراین گزارش آنچه که مربوط به هدف غایی واصلی از انجام این تحقیق است با هدف  اثربخشی  نوروفیدبک برروی کاهش نشانه ها و بهبود عملکرد اجرایی کودکان مبتلا به ADHD  6 تا 11 سال شهر تهران میباشد . فرضیه ها 

1-آموزش با نوروفیدبک  موجب بهبود  حافظه در کودکان مبتلابه بیش فعال -کمبودتوجه میگردد.

2-آموزش با نورو فیدبک موجب بهبود رفتار بیش فعالی  کودکان مبتلابه بیش فعالی – کمبود توجه  میگردد.

3-آموزش با نوروفیدبک موجب افزایش توجه و تمرکزدر  کودکان مبتلابه بیش فعالی – کمبود توجه    میگردد .

4- آموزش با نوروفیدبک موجب بهبود  رفتار تکانشی وپرخاشگری  در کودکان  مبتلابه کمبود توجه – بیش فعالی  میگردد. 5- آموزش با نوروفیدبک موجب بهبود  عملکردهای اجرایی در کودکان مبتلا به  بیش فعال -کمبود توجه میگردد. 22 متغییر مستقل ووابسته : متغیر مستقل در این پژوهش آموزش نوروفیدبک ، و متغییرات وابسته : ، توجه ، ، بیش فعالی تکانشگری ، حافظه ، عملکرد اجرایی میباشند. تعاریف مفهومی متغییرهای پژوهش : تعریف مفهومی ( نظری ) نوروفیدبک1 :  نوروفیدبک ، به یک الگوی شرطی کردن عامل اطلاق میشود که شرکت کنندگان در آن می آموزند که چطور بر فعالیت الکتریکی مغزشان تاثیر بگذارند . و هدف نوروفیدبک کمک به بیماران برای تسلط بر امواج مغزی شان می باشد (دیوید ورنون ، توبیاس ایگنر ، 2007 ).  تعریف عملیاتی نوروفیدبک:

تعریف عملیاتی نوروفیدبک : دستگاهی است بنام نوروفیدبک مدل Flexcompinfiniti 10کاناله مربوط به شرکت تات تکنولوژی کانادا .

تعریف متغییرهای  وابسته : تعریف  مفهومی ( نظری )بیش فعالی – نقص توجه : اختلال نقص توجه – بیش فعالی ، سندرم بی توجهی – حواس پرتی ، بیقراری ، تکانشگری وسایر نقائص عملکرد اجرایی است ( کاپلان وسادوک ) طبق تعریف چاپ چهارم کتاب تشخیص  آماری اختلالات روانی – اختلال ADHD الگوی پایه دار در عدم توجه وبا بیش فعالی است  ، که شدید تر وشایعتر از آن است که معمولا” در کودکان با سطح رشد مشابه دیده شود. 

____________________

پس از حادثه ی یازدهم سپتامبر2001 جنگ علیه تروریسم  که یک شعار سیاسی بیش نیست ، ادبیات حقوق بین الملل گردید . طرّاحان این نظریه معتقدند که حادثه ی یازدهم سپتامبر و تبعات آن حاکی از ظهور پدیده ی جدیدی است؛ به این معنی که شبکه های فراملّی تروریستی دست به اقدامات خشونت آمیز علیه اهداف واقع در دولت های دوردست می زنند و شدت و گستره بالفعل و بالقوه ی این حملات به قدری است که می توان آنها را اقدامات جنگی نام نهاد این مؤلّفین اضافه می کنند که به دلیل تعداد زیاد افراد متّهم به اعمال تروریستی نمی توان مقرّرات و آیین رسیدگی کیفری را به هنگام با زداشت و محاکمه ی این افراد رعایت نمود و علاوه بر آن، اجرای مقرّرات قراردادی مربوط به استرداد یا تعقیب قضایی، به دلیل مشکلات سیاسی، اداری و حقوقی که اغلب در روابط میان دولت ها به وجود می آید، مناسب نیست؛ بنابراین برای مقابله با این نوع جدید از خشونت باید حقوق مخاصمات مسلّحانه را اجرا نمود و اعضای گروه های تروریستی را بعنوان مبارز دشمن مورد حمله نظامی قرار داد.[63] بند دوم – تروریسم در مخاصمه مسلحانه بین المللی مخاصمه مسلحانه بین المللی مخاصمه ای است میان حداقل دو دولت. این نوع مخاصمات عمدتاً مشمول کنوانسیون های چهارگانه ژنو و پروتکل الحاقی اول هستند. در این باره کنوانسیون چهارم ژنو در ماده 33 عنوان می دهد که: هیچ شخصی مورد حمایت را نمی توان برای عمل خلافی که شخصاً مرتکب شده است تنبیه کرد. تنبیهات دسته جمعی و همچنین هر گونه عمل ارعاب یا تروریسم ممنوع است. ماده 51 پروتکل اول نیز مقرر می دارد: اعمال تهدیدهای خشونت آمیزی که منظور اصلی از آن ایجاد رعب و وحشت در میان سکنه غیر نظامی باشد، ممنوع می باشد. همچنین مواد 52 پروتکل اول نیز در قالب ممنوعیت حملات کورکورانه چنین مفهومی را در بر دارد. در بستراین مواد مهمترین عنصر عمل تروریستی در جریان یک مخاصمه مسلحانه بین المللی قصد گستراندن ترور در میان غیر نظامیان می باشد. بر این اساس تروریسم، شامل حمله بر علیه اهداف و اشخاص غیر نظامی است یا شامل حملات غیر قابل تفکیکی است که معمولاً به ارعاب و وحشت جمعیت غیر نظامی منجر می شود. لذا در جریان یک مخاصمه مسلحانه، طبیعتاً بمباران یک هدف نظامی نزدیک به مناطق مسکونی که منجر به ارعاب و وحشت غیر نظامیان می شود ممنوع می باشد و یک عمل تروریستی قلمداد می شود. البته اگر اقدامات ترویستی سبب درد و رنج شدید روی نظامیان شود، نقض شدید کنوانسیون های چهار گانه ژنو  محسوب شده و جنایات جنگی نیز قلمداد می شوند. در چنین صورتی مر تکبین این اقدمات بایستی بر اساس اصل صلاحیت جهانی، به عنوان جنایتکار مورد تعقیب و محاکمه قرار گیردند یا حتی بر طبق اساسنامه ICC (ماده 85) در صلاحیت آن مرجع قرار گرفته و محاکمه مجازات شوند. علاوه بر قواعد کلی حقوق بشر دوستانه (ماده33  کنوانسیون چهارم  و مواد 51 و 52 پروتکل الحاقی اول) که بطور کلی اقدامات تروریستی را ممنوع می کند حمله به سایر اهداف به منظور اشاعه رعب و وحشت در میان جمعیت غیر نظامی ممنوع است. آنها معمولاً شامل نیازهای ویژه به حمایت می شوند مثل حمایت از اموال فرهنگی در موقع مخاصمات مسلحانه .لذا در زمان مخاصمه مسلحانه بین المللی، هر گونه اقدامات تروریستی بر علیه اموال و اشخاص غیر نظامی ممنوع است. اما آیا حقوق بشردوستانه بین المللی در یک مخاصمه مسلحانه بین المللی از افراد نظامی در قبال اقدامات تروریستی حمایت می کند؟ جواب به این سوال خیلی روشن نیست. بدین خاطر که: 1) سربازان و رزمندگان، خود اهداف نظامی هستند و آنها قانوناً حق دارند متوسل به خشونت شوند و بر علیه آنها توسل به خشونت صورت گیرد 2) چیزی که ممکن است یک عمل تروریستی بر علیه افراد غیر نظامی محسوب شود  ممکن است عملی مشروع و و مجاز بر علیه نظامیان تلقی شود.[64] لذا به نظر می رسد  در کل دایره حمایت از نظامیان در مخاصمات مسلحانه کمتر باشد. اما با وجود این مهمترین ممنوعیت در این خصوص، ممنوعیت بکار بردن وسائل و شیوه های جنگی است؛ مثل ممنوعیت بکارگیری سلاحهای ممنوعه و ممنوعیت زنهار ندادن یا انجام عمل خائنانه. لذا در این محدوده اگر اقدامات تروریستی صورت گیرد به شدت ممنوع بوده و ممکن است آنها یک جنایت جنگی تلقی شوند.[65] الف- نحوه بر خورد با بازداشت شدگان در خصوص اسراء نیز، هر گونه خشونت بر علیه آنها، شدیداً ممنوع شده است. بر طبق ماده 17 کنوانسیون سوم ژنو، هیچگونه شکنجه بدنی یا روحی و هیچگونه فشاری نباید به اسیران جنگی وارد آید. اسیرانی که از دادن اطلاعات خودداری می کنند نباید مورد تهدید یا دشنام قرار گرفته و در معرض ناراحتی قرار گیرند. لذا اقدامات تروریستی که منجر به ارعاب و وحشت میان اسراء شود، ممنوع می باشد. چنین اسیرانی نبایستی به خاطر صرف مشارکت در جنگ محاکمه و مجازات شوند. تنها اگر آنها مرتکب جنایات جنگی شوند بایستی مورد محاکمه واقع شوند. اما اگر در خصوص

گفتار دوم:پذیرش ایفای تعهد پس از موعد در حقوق تجارت اختیاری است…………………….42 مبحث چهارم:اعطای مهلت در تعهدات مدنی و تجاری…………………………………………………45 گفتار اول:اختیار قاضی برای اعطای مهلت در حقوق مدنی……………………………………………..46 گفتار دوم:عدم اختیار قاضی برای اعطای مهلت در حقوق تجارت…………………………………..47 مبحث پنجم:مکان ایفای تعهد.در حقوق مدنی و حقوق تجارت………………………………………48 گفتار اول:مکان ایفای تعهد در حقوق مدنی………………………………………………………………….48 گفتار دوم:مکان ایفای تعهد در حقوق تجارت………………………………………………………………49 بند اول: حقوق تجارت ایران………………………………………………………………………………………49 بند دوم: سایر نظامهای حقوقی……………………………………………………………………………………51 الف:کنوانسیون ژنو(1930)…………………………………………………………………………………………51   ب:کنوانسیون وین(1980)……………………………………………………………………………………….52   ج:اصول قراردادهای بازرگانی بین ­المللی(unidirot)…………………………………………………..55   چ:اصول قراردادهای حقوقی اروپایی…………………………………………………………………………55   ی:حقوق برخی کشورها………………………………………………………………………………………….56 فصل سوم:ایفای دین……………………………………………………………………………………………..60 مبحث اول:کلیات…………………………………………………………………………………………………….61 گفتار  اول:ایفای دین از جانب غیر………………………………………………………………………………62 گفتار دوم:تعریف و ماهیت انتقال طلب………………………………………………………………………..63 گفتار سوم:وجوه افتراق و اشتراک انتقال طلب با پرداخت با قائم مقامی……………………………..65

• اصغری، ش. (1385). تأثیر میزان تقصیر در مسئولیت مدنی در فقه امامیه وحقوق ایران.پژوهشنامه ی حقوق وعلوم سیاسی، شماره دوم وسوم.
• اصلانی، ح. (1384). مفهوم وجایگاه تقصیر، مجله الهیات وحقوق، شماره پانزده وشانزده.
• آرتیدار،ط.(1370). مسئولیت مدنی کارفرما موضوعماده12قانون مسئولیت مدنی،پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه شهید بهشتی.
• آقایی، ب.(1382). فرهنگ حقوقی، چاپ احمدی، تهران.
• امید، ه. (1353). حقوق دریایی، نشریه مدرسه عالی بیمه،شماره3
• بابایی، ا. (1380). مبنای مسئولیت کارفرمایان در ماده12قانون مسئولیت مدنی. پژوهش حقوق وسیاست، شماره5.
• بنی یعقوب، ج.(1388). فرهنگ واژگان واصطلاحات حقوقی، اقتصادی واداری، جلد اول، چاپ دوم،انتشارات خرسندی،تهران.
• تفرشی، م. کامیار، م. (1380). مبنای مسئولیت مدنی متصدی حمل ونقل در کنوانسیون حمل ونقل ترکیبی بین المللی کالا ومقایسه آن با حقوق ایران، مدرس علوم انسانی، شماره21.
• حسینی نژاد، ح. (1377). مسئولیت مدنی، چاپ اول، مجمع علمی فرهنگی مجد، تهران.
• جعفری لنگرودی، م. (1372). دوره حقوق مدنی، حقوق تعهدات، چاپ اول، انتشارات دانشگاه تهران، تهران.
• ………………………… (1381). مبسوط در ترمینولوژی حقوق، جلد اول و دوم، گنج دانش، تهران
• جعفری، ف. (1388). مطالعه تطبیقی ماهیت ومبنای مسئولیت متصدیان حمل ونقل در کنوانسیون های بین المللی وحقوق ایران، مجله پژوهش های حقوقی، شماره 15.
• خانی، م. (1387). مسئولیت مدنی دولت. مجله وکالت، شماره35و36 .
• سنهوری، ع. (1384). دوره حقوق تعهدات، دادمرزی، مهدی ودانش کیا، محمد حسین.(مترجمین) انتشارات دانشگاه قم، قم.
• درودیان، ح. (1376). مسئولیت سرپرست ومحافظ صغیر یا مجنون،نشریه حقوق دانشکده حقوق وعلوم سیاسی دانشگاه تهران، شماره 360.
• ره پیک، ح.(1388). حقوق مسئولیت مدنی وجبران ها، چاپ اول، انتشارات خرسندی، تهران.
• …………….. (1380). حقوق مدنی(الزامات بدون قرارداد)،انتشارات خرسندی، تهران.