(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
عنوان                                                                                  صفحه
چکیده.1
فصل یکم: کلیات پژوهش2
مقدمه.3                                                                                                                     بیان مسأله.6
اهمیت و ضرورت پژوهش8
اهداف پژوهش.10
سئوالات تحقیق11
فرضیه های تحقیق11
تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها.12
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش14
مقدمه15
قصه گویی چیست15
تعاریف قصه گویی.15
فرآیند قصه‌گویی.16
فواید قصه گویی.17
ابزارهای قصه گویی  .18
شیوه‌ی قصه‌گویی  20
انواع قصه گویی.21
اقدامات قبل از تعریف کردن یا خواندن قصه.22
زمان، مکان و فضای قصه گویی.24                                                                                  
روش های مختلف برای شروع داستان .25                                                                        
چهره و حرکات قصه گو26
قصه و فعالیت ادبی.27
چگونه قصه بگوییم27
مهمترین وظایف گفتار در قصه.28
راه های کسب مهارت بیشتر در قصه گویی29
تفاوت قصه امروز با دیروز.30
علل پیدایش و دلایل نیاز به قصه گویی 31
چند کارکرد قصه گویی .32
مخاطبان برنامه قصه گویی  .33
قصه گویی در کلاس درس  34
نکته هایی برای قصه گویی در کلاس درس    35
قصه گویی همراه با بازیگران: .36                                                                                 
قصه گویی و برنامۀ آموزشی 36
زمینه های دیگر برنامۀ آموزشی .38
تعاریف هوش. .39
معیارهای مختلف در تعریف هوش  .41
نظریه های هوش43
تفاوتهای فردی و گروهی تواناییهای ذهنی.46                                                               
محیط اطلاعاتی غنی‌تر توان کلامی بیشتر  50
رشد واژگان در کودکان پیش دبستانی .52                                                                     
کمک کردن به رشد زبان در اوایل کودکی53                                                              
معنی شناسی 54
مهارت های اصلی مورد نیاز در زبان آموزی56                                                          
پیشینه پژوهش .58
جمع بندی  .61                                                                                                           
فصل سوم: روش شناسی تحقیق  62        
مقدمه  .63                                                                                                             
روش تحقیق  .63                                                                                                   
طرح تحقیق .64                                                                                                     
جامعه و  نمونه آماری و روش نمونه گیری تحقیق66
ابزارگرد آوری داده ها66                                                                                                                                                                                                                
روش و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها 67                                                                       
 
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری.68
مقدمه فصل چهار9 6
آمار توصیفی70
آمار استنباطی.83
فصل پنجم: بحث و تقسیر یافته ها.91
مقدمه فصل پنجم.92
خلاصه ی نتایج پژوهش92
بحث و تفسیر نتایج93
نتیجه گیری. 96
محدودیت ها97
پیشنهادها98
منابع 99
چکیده:
هدف از اجرای این پژوهش بررسی رابطه آموزش به شیوه قصه گویی بر میزان هوش کلامی و گنجینه لغات کودکان پیش دبستانی است. روش مورد استفاده در این نوع پژوهش از نوع شبه آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون و دو گروه آزمایش و کنترل است. جامعه ای که هدف این مطالعه می باشد کودکان پیش دبستانی شهرستان سرپل ذهاب در سال تحصیلی 93-92 می باشد و نمونه های انتخاب شده به تعداد 30 نفر(15نفر در گروه آزمایش و 15 نفر در گروه کنترل) و به صورت نمونه در دسترس انتخاب گردیده اند. مدت زمان اجرای این پژوهش طی هشت هفته جلسه آموزشی است. ابزار پژوهش شامل مقیاس هوشی وکسلر برای کودکان پیش دبستانی مورد استفاده قرار گرفت. پایایی آزمون برای هوش کلامی 086/0گزارش شده است تجزیه و تحلیل داده های گردآوری شده در پژوهش با بهره گرفتن از نرم افزارspss  و از روش های آمار توصیفی و در بخش آمار استنباطی از روش تحلیل کواریانس استفاده شد. نتایج حاصله نشان داد که چون Sig بدست آمده از طریق نرم افزار spss (001%) و کمتر از 5% می باشد بنابراین به احتمال 95% بین آموزش به شیوه قصه گویی بر میزان هوش کلامی و گنجینه لغات کودکان پیش دبستانی ارتباط معنادار آماری وجود دارد یعنی فرضیه H0 پذیرفته می شود.
کلید واژها: قصه گویی،هوش، هوش کلامی، گنجینه لغات

 
فصل یکم
کلیات پژوهش

مقدمه:

مقدمه: 27
3-1 مقدمه ای درمورد نیمه هادی ها:. 28
3-2نیمه هادی چیست.؟ 29
3-3 نوع P 30
4-3 نوع N 31
5-3 جدول تناوبی. 32
فصل چهارم. 33
تعاریف اصول اولیه فناوری ترموالکتریک
1-4 مقدمه ای (ترموالکتریک). 34
2-4قانون دوم ترمودینامیک:. 34
3-4یخچال ها و سیستم های تبرید: . 34
4-4یخچال: 35
5-4 اثر سیبک :. 39
6-4 اثر «پلتیر» :. 39
7-4 اثرتامسون :. 39
8-4 اصول کلی نمونه های ترموالکتریک مواد :. 39
9-4 نمونه های خنک سازی ترموالکتریک :. 40
10-4 موارد مورد توجه 42
11-4 نظریه تبدیل حرارت اتلافی به نیروی محرکه در خودروها 43
فصل پنجم 47
مصارف فن آوری ترموالکترک
1-5 مصارف فن آوری ترموالکترک: 48
2-5 فرایند های ترموالکتریکی: 49
3-5 نمای کسترده واحد ترمو الکتریکی 51
4-5 یخپال ترموالکتریکی 52
5-5 طرز کار سیستم ترموالکنریکی. 53
6-5 مقایسه سیستم های مختلف تبرید: 54
7-5 مزایای سیستم ترمو الکتریک: 55
فصل ششم 58
ترموالکتریک در صنعت خوردو و کاهش مصرف سوخت
1-6 تاریخپه 59
2-6● بهبود راندمان. 61
3-6● تلفیق دو راهکار. 62
6-4● تئوری در مرحله اجرا 63
6-5 مواردی برای درک مطلب . 70
فصل هفتم. 72
موارد تکمیلی ودیدگاها
1-7 نتیجه گیری. 73
2-7 چالش ها. 74
3-7 سنجش میران تاثیر : 75
4- 7وضعیت رقابت تکنولوژی ترموالکتریک. 76
5-7سوالات مورد نظر. 77
6-7 اهداف: 77
7-7 پیشنهادات:. 78
8-8نتیجه گیری کلی: 82

فصل هشتم: 83
موارد پیگیری برای انجام این طرح:
فصل نهم:. 89
چکیده مقالات مربوت به ترموالکتریک و فناوری نانو
فصل دهم: 102
منابع ومأخذ
منابع 103
پیوست ها. 103

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
عنوان                                                   صفحه
چکیده 1
فصل اول: چارچوب کلی پژوهش
1-1 مقدمه 3
1-2 بیان مسئله 5
1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش 6
1-3-1 اهداف آموزش مهارت‌های زندگی 8
1-4 فرضیات پژوهش 9
1-5 متغیرهای پژوهش 10
1-5-1 متغیرهای مستقل 10
1-5-2 متغیر وابسته 10
1-5-3 متغیرهای کنترل 10
1-5-4 متغیرهای مداخله‌گر(تعدیل‌کننده) 10
1-6 تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش 11
1-6-1 تعریف مفهومی و عملیاتی مهارت‌های زندگی 11
1-6-2 تعریف مفهومی و عملیاتی سلامت روان 11
فصل دوم: پیشینه تحقیقات پژوهش
2-1 مقدمه 14
2-2 تعریف سلامت روان 14
2-2-1 بنابر تحقیقات انجمن ملی بهداشت روانی 17
2-3 بررسی ویژگی‌های افراد دارای سلامت روان از دیدگاه مکاتب مختلف روانشناسی 18
2-3-1 دیدگاه مکتب زیست‌گرایی 18
2-3-2 دیدگاه مکتب روانکاوی 18
2-3-3 از دیدگاه رفتارگرایی 20
2-3-4 دیدگاه انسان‌گرایی 20
2-3-5 دیدگاه شناختی 22
2-3-6 دیدگاه بوم‌‌شناختی 22
2-4 تعریف مهارت‌های زندگی 22
2-5 مبنای تئوریکی برنامه آموزش مهارت‌های زندگی 23
2-6 اهمیت مهارت‌های زندگی در سلامت روان 27
2-7 ابعاد مهارت‌های زندگی 30
2-7-1 مهارت‌های اجتماعی شامل 31
2-7-2 مهارت مقابله که شامل 31
2-7-3 مهارت‌ حل مسئله که شامل 31
2-7-4 مهارت‌های آموزش داده شده در کلاس‌های مهارت های زندگی 32
2-7-5 برنامه‌ریزی و محتوای برنامه آموزش مهارت‌های زندگی 32
2-8 تحقیقات انجام شده در داخل و خارج کشور 32
2-8-1 پژوهش‌های داخلی 37
2-9 جمع‌بندی 38
فصل سوم: روش پژوهش
3-1 مقدمه 40
3-2 روش پژوهش 40
3-3 جامعه آماری 40
3-4 نمونه و روش نمونه‌گیری 40
3-5 ابزار پژوهش و شیوه ی اجرای آن 41
3-6 روش تجزیه و تحلیل آماری 45
فصل چهارم: یافته‌های آماری پژوهش
4-1 مقدمه 47
4-2 آمار توصیفی 47
4-3 آمار استنباطی 48
4-3-1 فرضیه اول 48
4-3-2 فرضیه دوم 49
4-3-3 فرضیه سوم 50
4-3-4 فرضیه چهارم 51
4-3-5 فرضیه پنجم 52
فصل پنجم: تبیین یافته‌ها
5-1 تبین یافته‌ها 54
5-2 محدودیت‌ها 56
5-3 پیشنهادات 56
پیوست
پرسشنامه سلامت عمومی. 59
منابع
فهرست منابع فارسی 63
فهرست منابع انگلیسی 65
 
فهرست جداول
عنوان                                                   صفحه
جدول 4-1 اطلاعات جمعیت شناسی 47
جدول4-2 نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر سلامت روان 48
جدول4-3 نتایح آزمون t برای مقایسه میانگین دو گروه در متغییر نشانه‌های جسمانی 49
جدول4-4 نتایج آزمونt برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر نشانگان اضطراب 50
جدول4-5 نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر نارساکنش وری اجتماعی 51
جدول4-6 نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر افسردگی 52
 

چکیده
 

انسان با توجه به پیچیدگی‌ها و دشواری‌های زندگی جهت رسیدن به رشد و پیشرفت در جنبه‌های گوناگون می‌بایست از توانایی لازم و کافی جهت مقابله با موقعیت‌های دشوار زندگی و همچنین فراهم نمودن شرایط مناسب به‌منظور پیشرفت همه‌جانبه برخوردار باشد. بنابراین افراد موفق، تکامل‌یافته و دارای سلامت‌روانی کسانی هستند که توانایی و مهارت کافی را در برخورد با شرایط گوناگون زندگی دارند و همواره درصدد تغییر موقعیت خویش در جهت رشد و تکامل هستند.
این ویژگی‌ها نشانگر برخورداری اینگونه افراد از مهارت‌های زندگی می‌باشد. درحالی که افراد ناموفق و کسانی که به رشد و پیشرفت متعادل در جنبه‌های گوناگون زندگی دست نیافته‌اند از سلامت روانی کمتری برخوردارند و همچنین توانایی حل مؤثر مشکلات و مسائل زندگی را ندارند می‌توان گفت که فاقد مهارت‌های زندگی کافی هستند وبدین ترتیب برخورداری از مهارت‌های زندگی و به‌کارگیری آن جهت دستیابی به رشد و کمال می‌تواند بسیاری از مشکلات، ناکامی‌ها و ناهنجاری‌‌ها را رفع نماید و در عوض یک زندگی بانشاط، پرتلاش، روبه پیشرفت و کمال را به ارمغان آورد.
 

فصل اول:
 

چارچوب کلی پژوهش
 

1-1 مقدمه
 

پیشرفت‌های علمی و تکنولوژی در سال‌های اخیر، انسان‌ها را با انبوهی فزاینده از مسائل گوناگون مواجه ساخته است. کار، تحصیل و فشارهای روانی- اجتماعی از جمله مسائلی هستند که اغلب نوجوانان و جوانان با آن‌ها روبرو هستند. توانایی حل مؤثر مسائل مذکور و مشکلات مشابه از جمله مهارت‌های مهم و مفیدی هستند که نقش تعیین‌کننده‌ای در تأمین سلامت روانی و موفقیت فرد و در نتیجه زندگی سالم و اثربخش دارند و همه انسان‌ها به‌طور فطری توانایی حل مشکلات زندگی را دارند، ولیکن این توانایی باید مطابق با شرایط و موقعیت فرد پرورش یابد به‌طوری که به عنوان مهارت‌های کارآمد در آنان درونی شود. متأسفانه طبق بررسی‌های انجام شده توانایی‌ها و مهارت‌های علمی و سازشی بسیاری از نوجوانان و جوانان کشور ما برای حل مؤثر مسائل زندگی فردی و اجتماعی آنان کفایت نمی‌کند. بنابراین آموزش مهارت‌های زندگی با تأکید بر مهمترین مسائل فردی و اجتماعی نوجوانان به عنوان اصل مهم و انکارناپذیر است که تاکنون علیرغم توجه خاص بسیاری از کشورهای جهان و تأکید خاص«سازمان بهداشت جهانی» جای آن در برنامه‌های تحصیلی مدارس کشورمان خالی مانده است. البته اخیراً گام‌های برداشته شده است که نیازمند توجه علمی و تخصصی بیشتر می‌باشد.(سازمان بهداشت جهانی،1997)
روانشناسان در دهه‌های اخیر در بررسی اختلالات رفتاری و انحرافات به این نتیجه رسیده‌اند که بسیاری از اختلالات و آسیب‌ها در ناتوانی افراد در تحصیل صحیح و مناسب از خود و موقعیت خویش، عدم احساس کنترل و کفایت شخصی جهت رویارویی با موقعیت‌های دشوار و عدم آمادگی برای حل مشکلات و مسائل زندگی به شیوه مناسب، ریشه دارد. بنابراین با توجه به تغییرات و پیچیدگی‌های روزافزون جامعه و گسترش روابط اجتماعی،آماده‌سازی افراد به خصوص نسل جوان جهت رویارویی با موقعیت‌های دشوار امری ضروری به نظر می‌رسد. در همین راستا روان‌شناسان با حمایت سازمان‌های ملی و بین‌المللی، جهت پیشگیری از بیماری‌های روانی و ناهنجاری‌های اجتماعی آموزش مهارت‌های زندگی را در سراسر جهان و در سطح مدارس آغاز نموده‌اند.(طارمیان و همکاران، 1378)
آنچه امروزه تحت عنوان مهارت‌های زندگی مشهود است تنها حاصل کار پژوهشگران عصر حاضر نیست بلکه از این مهارت‌ها در لابلای تعالیم الهی بخصوص در قرآن و احادیث معصومین بیان شده است. به‌طوری که تلاش برای برقراری ارتباط مفید و مؤثر با دیگران، خودشناسی و توجه به ارزش‌ها که از فصول اساسی درس مهارت‌های زندگی است به کرات در قرآن، نهج‌البلاغه، و صحیفه سجادیه و احادیث منقول از سایر معصومین مورد تأکید قرار گرفته است.(طارمیان و همکاران،1378)
هدف اصلی سازمان بهداشت جهانی از ایجاد طرح مهارت‌های زندگی در زمینه بهداشت روانی این است که جوامع مختلف در سطوح جهان نسبت به گسترش، به

پاییز 1391
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
 

عنوان                                                                                                                      صفحه
چکیده
فصل اول: کلیات تحقیق
مقدمه. 1
بیان مسئله. 2
ضرورت تحقیق 6
اهداف تحقیق 9
هدف کلی 9
اهداف جزیی 9
فرضیه‌های تحقیق 9
تعاریف واژه‌ها و اصطلاحات تحقیق 10
فصل دوم: ادبیات تحقیق
مقدمه. 11
فشار روانی 12
انواع اثرات و علائم فشار در کارکنان. 13
مشکلات جسمانی 13
مشکلات رفتاری کارکنان. 14
عوامل به‌وجودآورنده فشار عصبی 15
عوامل فشارزای درونی محیط کار. 15
عوامل فشارزای خارج از محیط کار. 16
روش‌های مبارزه با فشار عصبی در محیط کار. 17
روش‌های مناسب سازمانی 17
استراتژی فردی 18
الف) تن آرامی یا آرامش عضلانی 19
ب) ورزش و تغذیه مناسب. 20
ج) استراحت و خواب. 21
د) بازرسی خود ازطریق رفتار و فرآیندهای شناختی 22
ه‍) شبکه‌کاری 23
شیوه‌های فردی و شیوه‌های بلندمدت کاهش فشار روانی 24
شیوه‌های فوری تخفیف فشار روانی 24
شیوه‌های بلندمدت تخفیف فشار روانی 25
فصل سوم: نوبت کاری
مقدمه. 28
نوبت‌کاری چیست؟. 29
انواع نوبت‌کاری 29
زمان‌های شیفت. 30
سرعت چرخش شیفت. 31
دلایل پیدایش نوبت‌کاری 32
مطالعه نوبت‌کاری 32
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها
نتیجه‌گیری و پیشنهادات. 35
دلایل انتخاب موضوع. 36
نوبت‌کاری چیست؟. 37
فشارهای عصبی 37
فرضیه‌های اصلی 37
نوع و طرح تحقیق 37
روش تحقیق 38
جامعه آماری 38
تعیین حجم نمونه. 38
فرمول محاسبه حجم نمونه. 39
ابزار سنجش و گرداوری اطلاعات. 39
اجزای پرسشنامه. 40
سؤالات اصلی پرسشنامه. 40
معیارهای مقبولیت تحقیق 40
قابلیت اعتماد. 41
مراحل روش نمونه‌گیری 41
روش‌های آماری و تحلیل داده‌ها 41
تجزیه و تحلیل داده‌ها 42
آزمون فرضیه‌ها 42
فرضیه اول. 42
فرضیه دوم. 43
فرضیه سوم. 43
نتیجه‌گیری و پیشنهادات. 43
فرضیه اول. 44
فرضیه دوم. 47
فرضیه سوم. 48
دلایل رد نشدن فرضیه‌های مورد بررسی در سازمان مورد مطالعه. 61
محدودیت‌های تحقیق 62
پیشنهادات. 62
پیشنهادات در ارتباط با روزکاران. 62
پیشنهادات در ارتباط با نوبت‌کاران. 63
فهرست جداول
عنوان                                                                                                                      صفحه
جدول مقایسه میانگین امتیازات ارزشی نوبت‌کاران و روزکاران براساس فرضیه اول. 42
جدول مقایسه میانگین امتیازات ارزشی نوبت‌کاران و روزکاران براساس فرضیه دوم. 43
جدول مقایسه میانگین امتیازات  ارزشی نوبت‌کاران و روزکاران براساس فرضیه سوم. 43
جدول نتایج حاصل از سابقه خدمت. 45
جدول نتایج حاصل از تعداد فرزندان. 48
جدول آمار توصیفی فرضیه اول (مشکلات خانوادگی) 50
جدول آمار توصیفی فرضیه دوم (میزان فشار شغلی) 54
جدول آمار توصیفی فرضیه سوم (مشکلات بهداشتی) 58
 
 
فهرست نمودارها
عنوان                                                                                                                      صفحه
نمودار سابقه خدمت پاسخگویان. 46
نمودار فراوانی تعداد پاسخگویان. 49
نمودار فشار روانی ناشی از مشکلات خانوادگی- نوبت‌کار. 51
نمودار فشار روانی ناشی از مشکلات خانوادگی- روزکار. 52
نمودار فشار روانی ناشی از فشار شغلی- نوبت‌کار. 55
نمودار فشار روانی ناشی از فشار شغلی- روزکار. 56
نمودار فشار روانی ناشی از خطرات بهداشتی- نوبت‌کار. 59
نمودار فشار روانی ناشی از خطرات بهداشتی- روزکار. 60
 

چکیده
 

هدف اصلی این تحقیق، بررسی و مقایسه‌ی فشار روانی در کارکنان روزکار و نوبتکار در بیمارستان حضرت فاطمه‌الزهرا (س) نجف‌آباد می‌باشد. روش تحقیق استنباطی و جامعه آماری شامل کلیه کارکنان روزکار و نوبتکار شاغل در بیمارستان حضرت فاطمه‌الزهرا (س) نجف‌آباد در سال 1388 با تعداد 450 نفر است. تعداد نمونه با بهره گرفتن از فرمول محاسبه حجم نمونه، برابر 106نفر محاسبه گردید. انتخاب نمونه به شیوه تصادفی طبقه‌بندی شده (70درصد کارکنان نوبتکار و 30 درصد روزکار) انجام گرفت. برای جمع‌آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته با تعداد 27 سؤال ازنوع پنج گزینه‌ای استفاده شد. پایایی پرسشنامه از طریق فرمول آلفای کرونباخ برابر با 89% محاسبه گردید. برای تجزیه و تحلیل داده‌های جمع‌آوری شده از آزمون t مستقل استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که در سطح معنی‌داری 5% میزان فشار روانی ناشی از مشکلات خانوادگی برای کارکنان نوبتکار بیشتر از کارکنان روزکار است. و نهایتاً میزان فشار روانی ناشی از شغل برای کارکنان نوبتکار بیشتر از کارکنان روزکار است. و نهایتاً میزان فشار روانی ناشی از خطرات بهداشتی در کارکنان نوبتکار بیشتر از کارکنان روزکار است.
کلید واژه‌ها: فشار روانی- فشار شغل- مشکلات خانوادگی- خطرات بهداشتی
 

فصل اول

فهرست شکل‌ها ‌د
مقدمه. 1
1- مقدمه. 3
1-1- انگیزه. 3
1-2- وضعیت موجود. 3
1-2-1- تعریف بقا 5
1-3- انواع تهدیدات. 7
1-4- مطالعه حاضر. 7
1-4-1- سناریوی تحلیل انفجار زیر آب. 7
1-4-2- سازمان تحقیق 8
1-4-3- مطالب فصول بعدی 9
2- بررسی انفجار زیر آب. 11
2-1- تعریف انفجار. 11
2-2– رویداد انفجار زیر آب. 11
3- مدل سازی تحلیلی انفجار. 21
3-1- مقدمه. 21
3-2- برنامه های محاسباتی 21
3-3- اصول حاکم بر HYDROCODEها 23
3-4- روش های حل در hydrocode ها 25
3-5- AUTODYN 26
4- مروری بر کارهای گذشته. 31
4-1- مقدمه. 31
4-2- بررسی اثر انفجار در برخی منابع موجود. 31
4-2-1- موج شوک 32
4-2-2- فشار حباب. 34
4-2-3- اثر انفجار بر روی سازه ها 34
4-3– بالانس انرژی 37
4-4- معادلات تشابه. 37
5- مدلسازی مواد. 39
5-1- مقدمه. 39
5-2- آب. 39
5-2-1- معادله حالت چندجمله ای [23] 39
5-2-2- خواص آب. 40
5-3- مواد منفجره. 41
5-3-1- معادله حالت مواد منفجره. 41
5-3-2- تی ان تی 41
5-4- فولاد. 42
5-4-1- معادله حالت. 42
5-4-2- مدل ساختاری 43
6– مدل سازی یک بعدی و حساسیت شبکه. 46
6-1- مقدمه. 46
6-2- مدل 1 بعدی 46
6-2-1- هدف. 46
6-2-2- روش محاسبه نرخ کرنش در روش چند ماده ای 46
6-2-3- روش محاسبه فشار در روش اویلری 47
6-2-4- روش مدل سازی 47
6-2-5- نتایج 48
6-3– گرانروی مصنوعی. 51
6-3-1- بررسی اثر گرانروی مصنوعی بر پاسخ 55
7- مدل سازی دو بعدی و سه بعدی انفجار زیر آب. 61
7-1- بررسی انفجار در محیط  دو بعدی صفحه ای 61
7-1-1- مقدمه. 61
7-1-2- بررسی نگاشت از آزمایش گوه به فضای دو بعدی صفحه ای 61
7-1-3- حساسیت مش 61
7-1-4- مدل سازی 61
7-1-5- بررسی شرایط مرزی 63
7-1-6- بررسی نتایج مربوط به نگاشت. 66
7-2- بررسی انفجار در فضای سه بعدی 68
7-2-1- مقدمه. 68
7-2-2- مدل شبکه بندی شده. 69
7-2-3- مدل سازی 69
7-3- نتیجه گیری 72
8- مراجع 74
 
فهرست شکل‌ها

شکل ‏1‑1: برخی انواع تهدیدات زیر آب. 4
شکل ‏1‑2: ارتباط آسیب و بقا 4
شکل ‏1‑3 رابطه زمانی آسیب و مأموریت. 6
شکل ‏1‑4: تعریف فاکتور شوک 8
شکل ‏2‑1 شکل عمومی انفجار زیر آب. 12
شکل ‏2‑2: انفجار زیر آب در طول فرآیند انفجار [8] 13
شکل ‏2‑3: انفجار در زیر آب پس از تکمیل روند انفجار [8] 13
شکل ‏2‑4: پروفیل موج شوک اندازه گیری شده در فواصل متفاوت از منبع انفجار. 14
شکل ‏2‑5: بازتاب موج شوک در سطح آزاد. 15
شکل ‏2‑6: نوسانات حباب گاز. 16
شکل ‏2‑7: شکل معمول پالس حباب. 17
شکل ‏2‑8: مهاجرت حباب در مقایسه با حجم حباب. 18
شکل ‏2‑9: تعریف انفجار نزدیک و دور بر اساس پاسخ سازه و تغییر شکل آن. 18
شکل ‏3‑1: جایگاه مواد در المان های اویلری 27
شکل ‏4‑1: نتایج تست تجربی 35
شکل ‏4‑2: اثرات نرخ کرنش 36
شکل ‏6‑1: مدل یک بعدی گوه. 48
شکل ‏6‑2: محل گیج ها در گوه در AUTODYN 49
شکل ‏6‑3: ناپایداری از نوع ساعت شنی 54
شکل ‏6‑4: مقایسه تغییرات فشار حداکثر. 55
شکل ‏6‑5: تغییرات فشار حداکثر با مقادیر مختلف ویسکوزیته مربعی 56
شکل ‏6‑6 : اثرات تغییرات ویسکوزیته مصنوعی بر حداکثر فشار و مقایسه با نتایج تجربی 58
شکل ‏6‑7: طیف فشار نهایی در آزمایش گوه. 58
شکل ‏6‑8: تغییرات فشار با زمان برای سنجه های مختلف در آزمایش گوه. 59
شکل ‏7‑1: پیشروی موج شوک در آزمایش گوه برای انجام نگاشت. 62
شکل ‏7‑2: مکان گرافیکی سنجه ها 62
شکل ‏7‑3: میدان سرعت و فشار نگاشت شده. 63
شکل ‏7‑4: بازگشت جبهه فشاری از مرز منعکس کننده. 64
شکل ‏7‑5: شرط مرزی خروج جریان. 65
شکل ‏7‑6: شکل مرزی انتقالی 65
شکل ‏7‑7: مکان گرافیکی سنجه ها 66
شکل ‏7‑8: تاریخچه فشار. 67
شکل ‏7‑9: تاریخچه سرعت در سنجه های مختلف. 67
شکل ‏7‑10: فشار حداکثر در مرجع 9 68
شکل ‏7‑11: فضای اویلری انتخابی و ابعاد آن با توجه به اندازه سازه. 70
شکل ‏7‑12: مش بندی مورد استفاده در مرجع [13] 71
شکل ‏7‑13: فضای گازی ناشی از انفجار تی ان تی پس از نگاشت. 71
شکل ‏7‑14: کانتور فشار درست پس از نگاشت. 72

فهرست جدول‌ها

جدول ‏3‑1: مقایسه روش های حل در HYDROCODEهای رایج 22
جدول ‏3‑2: معدلات حالت و و معادلات ساختاری در Autodyn. 28
جدول ‏4‑1: نتایج تست. 35
جدول ‏5‑1: خواص آب مورد استفاده. 40
جدول ‏5‑2: خواص مربوط به معادله حالت تی ان تی 41
جدول ‏6‑1: مکان سنجه ها 49
جدول ‏6‑2: نتایج حداکثر فشار در سنجه ها kPa. 50
جدول ‏6‑3: حداکثر خطا در محاسبه فشار حداکثر (درصد) 50