دانش­آموزان پسر سال سوم دبیرستان شهرستان  بابلسر در سال تحصیلی 94-1393
 

 
 

استاد راهنما:
 

دکتر قهرمان محمودی
 

 
 

زمستان 1393
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                          صفحه
چکیده  . 1
فصل اول: کلیات پژوهش
مقدمه 3
بیان مسئله . 4
اهمیت و ضرورت پژوهش . 8
اهداف پژوهش 9
سؤال های پژوهش . 9
فرضیه های پژوهش 10
تعاریف نظری مفاهیم . 10
تعاریف عملیاتی مفاهیم 11
متغیرهای تحقیق . 12
متغیر پیش بین 12
متغیر ملاک . 12
متغیرهای کنترل 12
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش
بخش اول تنظیم شناختی هیجان . 14
تعریف تنظیم هیجان . 15
مدل های تنظیم هیجان 16
در تنظیم هیجان چه چیزی تنظیم می شود؟ . 16
تفاوت های فردی در تنطیم هیجان 18
اصلاح راهبردهای تنظیم هیجان از طریق مدل گراس 20
مدیریت، تنظیم و خود تنظیمی هیجانی 22
راهبردهای مقابله ای شناختی تنظیم هیجان 23
بخش دوم ذهن آگاهی
ذهن آگاهی 27
بخش سوم کمال گرایی
کمال گرایی . 34
مدل شناختی- رفتاری کمال گرایی .  36
عوامل نگهدارنده کمال گرایی . 41
بخش چهارم اضطراب امتحان
اضطراب امتحان . 43
علائم روانشناختی و شناختی اضطراب 44
مؤلفه های اضطراب . 44
بحران اضطراب در نوجوانی 49
صفاتی که باعث ایجاد اضطراب می شوند . 50
پیامد های اضطراب 51
مدل ها و نظریه های اضطراب امتحان . 53
نظریه توجهی- شناختی . 53
مدل اضطراب موقعیت – خصیصه 53
مدل تداخل 54
مدل کمبودها . 54
مدل نقص و کمبود دوگانه . 54
عوامل مؤثر در بروز اضطراب امتحان . 54
عوامل فردی و شخصی 54
عوامل آموزشگاهی و اجتماعی . 57
عوامل خانوادگی 57
پژوهش های انجام شده در ارتباط با موضوع پژوهش
پژوهش های انجام شده در ایران . 58
پژوهش های انجام شده در خارج از کشور . 63
جمع بندی . 68
فصل سوم روش انجام پژوهش
روش تحقیق 71
جامعه آماری 71
روش نمونه گیری و تعداد نمونه . 71
ابزارهای اندازه گیری . 71
پرسشنامه کمال گرایی هیل و همکاران 71
پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون 72
پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و همکاران 72
پرسشنامه ذهن آگاهی رایان و براون . 74
فرآیندهای اجرای پژوهش 74
روش تحلیل داده ها 74
آمار توصیفی 74
آمار استنباطی   74
فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه . 76
آمار توصیفی 76
تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها . 81
فصل پنجم نتیجه گیری و پیشنهاد ها     
مقدمه . 89
بحث 89
جمع بندی و نتیجه گیری . 92
محدودیت های پژوهش . 93
پیشنهادهای پژوهشی . 93
پیشنهادهای کاربردی 94
منابع
منابع فارسی . 95
منابع انگلیسی 98
پیوست ها
 
فهرست جداول
عنوان                                                                                                          صفحه
جدول 4-1:  تعداد نمونه، میانگین و انحراف استاندارد نمرات آزمودنی ها در متغیر تنظیم شناختی هیجان. 76
جدول4-2: جدول میانگین و انحراف استاندارد توزیع نمرات دانش آموزان در مولفه های کمال گرایی. 78
جدول 4-3: جدول میانگین و انحراف استاندارد توزیع نمرات دانش آموزان در متغیر ذهن آگاهی 79
جدول 4-4: ضریب پراکندگی دانش آموزان در متغیر های کمال گرایی، تنظیم شناختی هیجان و ذهن آگاهی. 80
جدول 4-5: جدول ضریب همبستگی و ضریب تعیین تنظیم شناختی هیجان با اضطراب امتحان 81
جدول 4-6: جدول ضریب همبستگی و ضریب تعیین کمال گرایی با اضطراب امتحان . 82
جدول 4-7: جدول ضریب همبستگی و ضریب تعیین ذهن آگاهی با اضطراب امتحان .83
جدول 4-8: نتایج تحلیل وریانس یک متغیری روی میانگین کمال گرایی، تنظیم هیجان شناختی و ذهن آگاهی دربررسی اضطراب امتحان  برای بررسی معناداری رگرسیون گام به گام . 84
جدول 4-9: نتایج  تحلیل رگرسیون چند متغیری کمال گرایی،  در پیش بینی اضطراب امتحان  دانش آموزان . 85
جدول 4-10 نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیری تنظیم شناختی هیجان، در پیش بینی اضطراب امتحان دانش آموزان 86
جدول 4-11: نتایج تحلیل رگرسیون  چند متغیری ذهن آگاهی، در پیش بینی اضطراب امتحان دانش آموزان . 87
 
فهرست نمودارها
عنوان                                                                                                          صفحه
شکل2-1: پنج خانواده از فرآیندهای تنظیم هیجان مطابق با مدل کیفیت تولید هیجان . 20
نمودار4-1: نمودار میانگین و انحراف استاندارد توزیع نمرات دانش آموزان در مولفه های تنظیم شناختی هیجان . 77
نمودار4-2: نمودار میانگین و انحراف استاندارد توزیع نمرات دانش آموزان در مولفه های کمال گرایی. 78
نمودار4-3: نمودار میانگین و انحراف استاندارد توزیع نمرات دانش آموزان در متغیر ذهن آگاهی 79
نمودار4-4: نمودار مقایسه ضریب پراکندگی نمرات دانش آموزان در متغیرهای مستقل 80
 
 
چکیده
مقدمه: موقعیت امتحان می تواند واکنش های اضطرابی را در بسیاری از دانشجویان و دانش آموزان ایجاد کند. از طرفی علی رغم حجم وسیع متون تحقیقی در زمینه اضطراب امتحان، تحقیقات انگشت شماری به به نقش راهبردهای تنظیم هیجانی، کمال‏گرایی و ذهن آگاهی در زمان امتحان و اضطراب امتحان پرداخته اند.
روش: پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی می باشد. نمونه مورد مطالعه 186 دانش آموز پسر سال سوم دبیرستان می باشد.داده های پژوهش پس از جمع آوری از طریق پرسشنامه های کمال گرایی هیل و همکاران، تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و همکاران، ذهن آگاهی رایان و براون و اضطراب امتحان ساراسون با بهره گرفتن از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه همزمان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.
یافته های پژوهش: تجزیه و تحلیل داده ها حاکی از آن بود که بین تنظیم شناختی هیجان، کمال گرایی و ذهن آگاهی با اضطراب امتحان دانش آموزان رابطه مثبت معنادار وجود دارد و این سه متغیر به طور مثبت و معناداری اضطراب امتحان را پیش بینی کردند.
بحث: با توجه به نتایج بدست آمده، دانش آموزانی که دارای ضعف در تنظیم شناختی، خصوصیات کمال گرایی منفی و ذهن آگاهی دارند رابطه مثبت و معناداری را با اضطراب امتحان نشان می دهند و هر سه متغیر(تنظیم شناختی هیجان، کمال گرایی، ذهن آگاهی) پیش بینی کننده اضطراب امتحان دانش آموزان می- باشد.
واژگان کلیدی: اضطراب امتحان، تنظیم شناختی هیجان، کمال گرایی، ذهن آگاهی.
 
 
مقدمه
افراد کمال گرا در سال های زندگی خود آموخته اند که فقط در صورتی دوست داشتنی ومورد قبول هستند که کارها را صد در صد کامل انجام دهند. بنابراین احساس خود ارزشمندی و عزت نفس آن ها بر اساس معیارهای بیرونی و قضاوت افراد دیگر پایه ریزی شده است. چنین نگرشی فرد را نسبت به نقطه نظرها و انتقادات دیگران آسیب پذیر و به شدت حساس می سازد به همین دلیل این افراد دائماً از بازنده بودن و اشتباه کردن می ترسند، نقایص خود را از همه پنهان می کنند ، تفکر همه یا هیچ دارند و بر روی بایدهای غیر ممکن به شدت تأکید می کنند . وقتی هدفی بالاتر از توان شما باشد، تلاش در جهت رسیدن به آن به شکست منتهی می شود و شکست های پی در پی منجر به اضطراب می شود. اضطراب امتحان به عنوان یک پدیده به مجموعه ای از پاسخ های ادراکی، فیزیولوژیکی و رفتاری اطلاق می شود که با نگرانی درباره پیامدهای منفی یا شکست احتمالی از امتحان یا موقعیت های ارزیابی کننده مشابه همراه است (بیابانگرد،1381).
براساس برآورد پژوهشگران در پژوهش های مختلف، میزان شیوع اضطراب امتحان در دانش آموز ان از 10 تا 30 درصد گزارش شده است (مک رینولدز، موریس و کراچ ویل، 1983 ). این برآورد در ایران برای دانش آموزان دبیرستانی 2/17 درصد گزارش شده است (ابوالقاسمی و همکاران، 1381). پژوهش های اخیر دریافته اند که تنظیم هیجانی اثربخش و کارآمد برای سلامت روانی بسیار حیاتی است و مشکل در تنظیم هیجان در ارتباط با دامنه ای از رفتارهای مسأله ساز و اختلالات روانی مثل سوء مصرف مواد، خودآزاری، افسردگی، اضطراب، اختلال شخصیت مرزی و اختلال استرس پس از سانحه می شود (روبرتون، دافرن و باکس ،2011). افسردگی، اضطراب و استرس می توانند به عنوان یک پاسخ ناموفق به چالش های زندگی دیده شوند. بنابراین شناخت و رشد راهبردهای مقابله ای کارآمد در دوران نوجوانی و جوانی اساس و بنیاد سازگاری های موفق در بزرگسالی می باشد (انگن ،2010).
در مجموع، نتایج پژوهش ها حاکی از اهمیت راهبردهای شناختی هیجان در مطالعات بالینی می باشد. . ذهن آگاهی توجه کردن قاطعانه نسبت به امور در زمان حاضر است که ما تا به حال طور دیگری به آن ها توجه کرده ایم. افکار منفی و نگرانی درباره آنچه که شما می خواهید فردا انجام دهید و شامل تمرکز مکرر و مجدد ذهن در زمان حاضر است . هر فکر، احساس یا حس هایی که وارد توجه شما می شود به همان گونه که هست مورد تائید و پذیرش قرار می گیرد. این واکنش پیشگیرانه، برای افکاری است که شما را غمگین یا مضطرب می کند و به شما کمک می کند تا به حالت تعادل بعد از هیجان های تجربه شده منفی بازگردید (بایرون، 2006).
بیان مسئله
هنگامی که به کاربرد روزافزون آزمون و امتحان و تأثیرات آنها بر زندگی دانش آموزان فکر می کنید، شگفت زده نمی شوید که موقعیت امتحان می تواند واکنش های اضطرابی را در بسیاری از دانشجویان و دانش آموزان ایجاد کند و گاهی آنان را طوری پریشان و مضطرب کند که نیاز به یاری جستن از متخصصان را ضروری می سازد  (اسپیلبرگر و وج [1]به نقل از کاپا آپدین[2]، 2009).
اضطراب امتحان[3] اصطلاح کلی است که به نوعی از اضطراب با هراس اجتماعی خاص اشاره دارد، که فرد را درباره توانایی هایش دچار تردید می کند و پیامد آن کاهش توان مقابله با موقعیتهایی مانند موقعیت امتحان است، موقعیت هایی که فرد را در معرض ارزشیابی قرار می دهند و مستلزم حل مشکل یا مسئله هستند. در واقع اضطراب امتحان نوعی اضطراب ارزشیابی است، به این معنی که با توجه به مرحله بروز آن، ارزیابی یا خود تهدید سازی از موقعیت آزمون است، اضطراب امتحان

     82%d9%88%d9%82%db%8c-%d8%ac%d8%b1%d8%a7/"> 

تابستان 1392

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

چکیده: 1
فصل اول-کلیات تحقیق 2
الف-بیان مساله. 3
ب-اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 4
ج-سوابق تحقیق 5
د-اهداف تحقیق 6
ه-سوالات تحقیق 7
و-فرضیات تحقیق 7
ز-موانع و محدودیت های تحقیق 8
فصل دوم-ادبیات و پیشینه تحقیق 9
مبحث اول : مفهوم جرم. 10
گفتار اول : تعریف جرم در لغت. 10
گفتار دوم: تعریف جرم در جرم شناسی 10
گفتار سوم: تعریف جرم در حقوق 11
مبحث دوم : مفهوم مجازات. 13
گفتار اول:مفهوم مجازات در لغت. 13
گفتار دوم-مفهوم مجازات در اصطلاح 13
مبحث سوم : انواع مجازات ها 15
گفتار اول : مجازاتهای عرفی 15
الف : مجازاتهای اصلی 16
ب : مجازاتهای تبعی و تکمیلی 17
ج : مجازات های ترهیبی و ترذیلی 18
گفتار دوم : مجازات های شرعی 18
الف : حدود. 18
ب : قصاص 19
ج : دیات. 20
د : تعزیرات. 21
مبحث سوم-مفهوم اسید. 21
مبحث چهارم-پیشینه مطالعات اسید پاشی  و سیر قانون گذاری در ایران. 24
گفتار اول: مطالعات داخلی 24
گفتار دوم-تاریخچه قبل از تدوین اولین قانون جزایی 31
گفتار سوم- بعد از تصویب اولین قانون جزایی در ایران. 33
مبحث پنجم- مبانی جرم اسید پاشی 34
گفتار اول-مصلحت حفظ نفس (جلوگیری از ورود ضرر به دیگران) 35
گفتار دوم- ضرورت حفظ نظم عمومی (جلوگیری از ورود ضرر به خود) 35
گفتار سوم-منابع جرم اسیدپاشی 36
گفتار چهارم- ماده واحده سال 1337 راجع به مجازات مرتکبین اسید پاشی 36
فصل سوم-بررسی جرم شناختی اسید پاشی 41
مبحث اول-  ماهیت جرم شناختی اسیدپاشی 42
مبحث  دوم- ویژگی بارز اسیدپاشی 42
مبحث سوم -آمار اسید پاشی در ایران. 43
مبحث چهارم: علل افزایش اسیدپاشی 43
گفتار اول: ترس از قانون، عامل قانونمندی شهروندان ایرانی و نه نفس قانون. 44
گفتار دوم: نبود یا کمبود حس مسئولیت از ناحیه دولت و جامعه مدنی 44
گفتارسوم: عدم درک درست از میزان وخامت پاشیدن اسید. 46
مبحث پنجم- انگیزه های اسیدپاشی 46
گفتار اول:  انتقام‌جویی 46
گفتار دوم:  انگیزه ناموسی 47
گفتار سوم:  اسیدپاشی به عنوان وسیله‌ای برای اخاذی و سرقت. 47
گفتار چهارم:  اختلاف خانوادگی 47
گفتار پنجم:  کینه‌های قدیمی 48
گفتار ششم:  نوعی خشونت علیه زنان. 48
گفتار هفتم: عقده های عاطفی دوره کودکی 48
گفتار هشتم:  وجود خلاء قانونی 48
گفتار نهم:  اهداف ایدئولوژیکی (سیاسی/ مذهبی) 49
گفتار دهم:  جهانی شدن: 49
مبحث  ششم- واکنش محاکم دادگستری در قبال ارتکاب این جرم. 49
مبحث هفتم -دیدگاه امام خمینی(ره) و مراجع. 50
گفتار اول: قانون مربوط به مجازات اسید پاشی 52
گفتار دوم: مجازات جرم اسید پاشی از منظر جنبه عمومی جرم. 53
گفتار سوم: عفو. 54
فصل چهارم-بررسی عناصر و مجازات جرم اسید پاشی 56
مبحث اول-بررسی عناصر جرم اسید پاشی 57
گفتار دوم: ارکان اصلی متشکله جرم اسیدپاشی 57
بند اول رکن قانونی 57
بند دوم  رکن مادی 57
بند سوم- رکن روانی 60
گفتار دوم-ارکان دیگر جرم اسیدپاشی 61
بند اول- مرتکب جرم. 61
بند دوم- بلوغ. 62
بند سوم- عقل 63
بند چهارم- اختیار. 64
بند پنجم-  انسان بودن. 65
بند ششم-توجه جرم به شخص دیگر. 66
بند هفتم- عمل مرتکب. 67
بند هشتم-وسیله ارتکاب. 68
بند نهم-  نتیجه مجرمانه. 70
بند دهم-فوت مجنی علیه. 70
مبحث دوم-سایر صدمات جسمانی 79
مبحث سوم-شروع به جرم اسیدپاشی 83
مبحث پنجم- معاونت در جرم اسید پاشی 86
مبحث ششم-تعدد جرم اسید پاشی 88
مبحث هفتم-موقعیت اسید پاشیاز نظر مطلق و مقید بودن. 88
مبحث هشتم-تخفیف مجازات جرم اسید پاشی 88
مبحث نهم-تعویق صدور حکم جرم اسید پاشی 90
مبحث دهم-تعلیق اجرای مجازات جرم اسید پاشی 91
مبحث یازدهم –مجازات اسیدپاشی 91
گفتار اول-مجازات حق الناسی 91
بند اول- قصاص نفس. 92
بند دوم- قصاص عضو. 96
بند سوم- بدل از قصاص 98
گفتار دوم- مجازات با جنبه عمومی 101
بند اول- حبس. 101
بند دوم- سایر مجازات های تبعی و تکمیلی 103
فصل پنجم-نتیجه گیری و پیشنهاد ها 106
الف-نتیجه گیری 107
ب-پیشنهادها 117
ج-منابع و مآخذ. 119
یکم: منابع فارسی 119
دوم: مقالات. 120
سوم:جراید. 120
چهارم: منابع اینترنتی 121
پنجم: منابع لاتین: 121
د-چکیده انگلیسی 122

 
چکیده:
اسیدپاشی به استفاده تعمدی از اسید جهت حمله به انسان دیگر اطلاق می شود که غالب قربانیان آن، زن ها و کودکان هستند. مهاجمین اغلب سر و صورت قربانی را هدف قرار می دهند تا او را کریه المنظر یا نابینا سازند. حمله اسیدی به ندرت عامل قتل می شود، لیکن باعث لطمات شدید جسمی، وحشت روانی، انزوای اجتماعی و محدودیت فعالیت اقتصادی قربانی یا قربانیان می شود.
مهاجمین به چندین دلیل و انگیزه از جمله انتقام به خاطر رد پیشنهاد ازدواج یا روابط جنسی ، مشاجره به خاطر زمین زراعی، تلافی حقارت کشی و حسادت مرتکب اسیدپاشی می شوند. با اینکه ارتکاب این جرم بیش تر در کشور بنگلادش شایع است، اما کشورهایی نظیر هند، پاکستان، کامبوج، افغانستان، ایران، فلسطین، کشورهایی در آفریقا و حتی برخی کشورهای غربی کمابیش شاهد این فعل غیر انسانی هستند.

     82%d9%88%d9%82%db%8c-%d8%ac%d8%b1%d8%a7/"> 

دکتر فاطمه هاشم نژاد
 

 

 

استاد مشاور:
 

دکتر کیومرث خطیر پاشا
 

 
 

زمستان 1393
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     82%d9%88%d9%82%db%8c-%d8%ac%d8%b1%d8%a7/"> 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مصنوعی
 

 
 

استاد راهنما:
 

دکتر مرتضی صابری کمرپشتی
 

 
 

زمستان 1393
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                           صفحه
چکیده. 1
فصل اول: کلیات تحقیق

 

-مقدمه 3
 

-تشریح و بیان مساله. 4
 

-ضرورت انجام تحقیق. 7
 

–فرضیه های تحقیق 8
 

–اهداف تحقیق 8
 

–نوآوری تحقیق. 8
 

–قلمرو تحقیق. 8
 

–زمان و مکان تحقیق 8
 

–تعاریف واژه ها و اصطلاحات. 8
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
2-1- مقدمه 14
2-2-تاریخچه مالیات و تحول آن 14
2-3-1-نحوه تاسیس و ساختار کلی سازمان امور مالیاتی .15
2-3-2-وظایف نظام مالیاتی کشور. 15
2-4-مفهوم مالیات 17
2-5- بررسی پایه های مالیات در ایران. 18
2-6-انواع مالیات از لحاظ منبع. 19
2-7-نرخ مالیاتی و مالیات در مکاتب اقتصادی 20
2-7-1-اصول مالیاتی از نظر کلاسیک ها. 21
2-7-2-اصول مالیاتی از دید کینزین ها. .21
2-8-نگرش جدید به اصول مالیاتی. 22
2-9-اسیب شناسی نظام مالیاتی کشور. 23
2-10-نارسایی های وصول مالیات دراقتصاد ایران 23
2-11-اصلاحات ساختاری در نظام مالیاتی. 23
2-12-نظریاتی در مورد اصلاح نظام مالیاتی کشور. 24
2-13-فرایند های موثر درن زا و برون زای وصول مالیات. 24
2-13-1-عوامل موثر برون زا در وصول مالیات 25
2-13-2-عوامل موثر برون زا در وصول مالیات. 25
2-14-بررسی روند درآمد مالیاتی در ایران. 25
2-15-فرار مالیاتی چیست؟. 27
2-15-1-تمایز فرار مالیاتی و اجتناب مالیاتی. .27
2-15-2-زمینه های پیدایش فرار مالیاتی. .28
2-15-3-اندازه گیری فرار مالیاتی در ایران 29
2-16- اندازه گیری ظرفیت مالیاتی و تعریف آن 29
2-16-1-عوامل موثر بر ظرفیت مالیاتی 31
2-16-2-ضرورت برآورد ظرفیت مالیاتی 35
2-16-3-ضرورت برآورد ظرفیت مالیاتی استانی. 35
2-16-4-پایه نظری تیین ظرفیت مالیاتی. 36
2-16-5-ساختار ظرفیت مایاتی درآمد ملی 36
2-16-6-ساختار ظرفیت مالیاتی سرمایه ملی 37
2-16-7-ساختار ظرفیت مالیاتی برای بازدهی نهایی  سرمایه .37
2-17-شبکه عصبی 39
2-17-1-هوش محاسباتی. 39
2-17-2-الگوی شبکه های عصبی مصنوعی 40
2-17-3-مقدمه ای در باب شبکه های مصنوعی 41
2-17-4-ساختار شبکه های عصبی مصنوعی. 41
2-17-5-خصوصیات شبکه های عصبی مصنوعی 43
2-17-6-ساختار شبکه عصبی مصنوعی 44
2-17-7-موشکافی شبکه های عصبی مصنوعی 45
2-17-8-بردارهای ورودی- خروجی. 45
2-17-9-الگوهای ارتباطی بین واحد های پردازشگر .46
2-17-10-واحد های پردازشگر شبکه عصبی مصنوعی 46
2-17-11-توابع تحریک 47
2-17-12-توپولوژی 48
2-17-13-یادگیری در شبکه های عصبی مصنوعی. 50
2-17-14-الگوریتم آموزشی انتشار به عقب. 51
2-18-مروری بر تحقیقات انجام شده در داخل کشور 52
2-19-مروری بر تحقیقات انجام شده درخارج کشور. 59
فصل سوم: روش تحقیق
3-1-مقدمه 62
3-2-روش تحقیق. 62
3-3-جامعه اماری. 63
3-4-نمونه اماری 63
3-5-نحوه جمع آوری اطلاعات. 63
3-6-قلمرو تحقیق. 64
3-7-متغیر های تحقیق 64
3-8-محدودیت های تحقیق 64
3-9-دستاورد های تحقیق. 65
3-10-عوامل تاثیر گذار بر تحقیق 65
3-11-معیار های آماری جهت پیش بینی 65
3-12-میانگین مربعات خطاها. 66
3-13-میانگین قدرمطلق مجموع خطاها 66
3-14-روش حداقل مجذورات 66
3-15-شبکه عصبی 67
3-16-روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 67
3-16-1-نرم افزار GMDH SHELL 67
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
4-1-مقدمه 72
4-2-معرفی الگو و متغیر ها. 72
4-3-امار توصیفی متغیر های تحقیق 73
4-4-اماده سازی نرم افزار برای تحلیل داده ها. 73
4-5-روش رگرسیون 77
4-6-حالت last (30 درصد داده ها). 77
4-7-حالت last (33 درصد داده ها). 79
4-8-حالت uniforn (30 درصد پیش بینی). 79
4-9-حالت uniform (46 درصد پیش بینی). .81
4-10-حالت uniform (47 درصد پیش بینی). 82
4-11-جمع بندی الگوریتم رگرسیون. 83
4-12-الگوریتم سری های زمانی. 84
4-13-پیش بینی 5 ساله و 10 ساله با بهره گرفتن از سری های زمانی 86
4-14-مقایسه روشها و انتخاب روش برتر. 88
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1-نتیجه گیری 91
5-2- یافته های تحقیق 93
5-3- پیشنهادات مبتنی بر یافته های تحقیق. 93
5-4- پیشنهادات به محققین آینده .94
چکیده لاتین 95
منابع
منابع فارسی 96
منابع لاتین 98
 
فهرست جداول
  عنوان                                                                                                                       صفحه                                                                                        
جدول 4-1- آمار توصیفی متغیرهای تحقیق 73
جدول 4-2- پارامترهای solver نرم‌افزار. 76
جدول 4-3- دقت نتایج رگرسیون در حالت last برای 30 درصد پیش بینی 78
جدول 4-4: دقت نتایج رگرسیون در حالت Uniform برای 30 درصد پیش بینی .80
جدول 4-5: دقت نتایج رگرسیون در حالت Uniform برای 46 درصد پیش بینی 82
جدول 4-6: مقایسه مقادیر پیش بینی با مقادیر واقعی در الگوریتم رگرسیون. 84
جدول 4-7: دقت نتایج در الگوریتم سری زمانی برای 30 درصد پیش بینی 86
جدول 4-8: پیش بینی های 5 ساله و 10 ساله 87
جدول 4-9: مقایسه الگوریتمها. 88
 
فهرست اشکال
 عنوان                                                                                                    صفحه      
شکل 1-1-مدل مفهومی تحقیق 7
شکل 1-2-درآمد مالیاتی ایران. 9
شکل 2-1- بررسی روند درآمد مالیاتی در ایران. 26
شکل 2-2- نمای شماتیکی از یک سلول عصبی. 42
شکل2-3- نمای شماتیکی از سیناپس‏های تقویت‏کننده و تضعیف‏کننده 42
شکل 2-4- شمای شماتیکی از یک واحد پردازشگر( نورون مصنوعی) 44
شکل 2-5-  نمای شماتیکی از یک واحد پردازشگر 47
شکل2-6- توابع تحریک متداول مورد استفاده در واحدهای پردازشگر. 48
شکل 2-7- نمای شماتیکی از یک شبکه چند لایه پیشرونده. 49
شکل 2-8- طبقه‏بندی الگوریتم‏های یادگیری شبکه‏های عصبی 50
شکل2-9- نمای شماتیکی از متغیرها و ارتباطات یک شبکه 52

     82%d9%88%d9%82%db%8c-%d8%ac%d8%b1%d8%a7/"> 

دکتر عصمت رسولی
 

 

 

استاد مشاور:
 

دکتر فرشیده ضامنی
 

 
 

زمستان 1393
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                                                صفحه
چکیده1
فصل اول: کلیات پژوهش
مقدمه.3
بیان مسئله4
اهمیت و ضرورت6
اهداف پژوهش.9
سوالات پژوهش10
تعاریف متغیرها و اصطلاحات.10
فصل دوم: ادبیات و پیشینه­ی پژوهش
بخش اول: فرهنگ سازمانی
مبانی نظری پژوهش15
مبانی نظری پژوهش15
فعالیت های عمده برنامه ریزی آموزشی15
مولفه های تاثیرگذار در برنامه های آموزشی.15
سطوح سه گانه برنامه ریزی آموزشی16
اصول تعلیم و تربیت و عوامل آموزشی.16
اجتماعی شدن و رشد اجتماعی از نظر آدلر.21
اجتماعی شدن و رشد اجتماعی از نظر کولی.23
اجتماعی شدن و رشد اجتماعی از نظر مید.24
اجتماعی شدن و رشد اجتماعی از نظر پارسونز25
اجتماعی شدن از نظر دیدگاه کارکردگرایی28
اجتماعی شدن از دیدگاه یادگیری اجتماعی.28
رشد اجتماعی29
آموزش زندگی اجتماعی31
نشانه های رشد اجتماعی.31
مهارت های اجتماعی.34
مهارت های ارتباطی.35
مهارت ارتباط فردی و میان فردی.36
مهارت ارتباط گروهی37
مهارت ارتباط جهانی.38
بُعد خانواده39
بُعد مدرسه.40
بُعد جامعه41
نقش خانواده در رشد اجتماعی فرد.43
عوامل مؤثر در رشد تکامل اجتماعی نوجوان48
وظایف مدرسه و اجتماعی شدن دانش آموز.50
موانع نظری و اجرایی در مقابل فرآینداجتماعی شدن مطلوب و ایده آل.54
فرایند اجتماعی شدن.56
پذیرش مسئولیت.57
آینده نگری57
میانه روی.58
امیدواری و خوشبینی.58
کمبودها و نارسایی ها59
چگونگی اجتماعی شدن60
آموزش و پرورش یکی از مهم ترین مراکز اجتماعی شدن65
پیشینه­ی پژوهش
تحقیقات انجام شده در داخل کشور72
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور.77
جمع بندی.79
مدل مفهومی تحقیق.80
 
فصل سوم: روش­­شناسی  پژوهش
مقدمه82
روش پژوهش.82
جامعه آماری82
نمونه، حجم و روش نمونه گیری83
ابزار گرد آوری اطلاعات 84
روایی و پایایی.84
روش­های تجزیه و تحلیل داده­ ها.85
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ ها
مقدمه.87
توصیف جمعیت شناسی نمونه­ها.88
توصیف متغیرهای پژوهش93
تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها.94
فصل پنجم: خلاصه، نتیجه­گیری، پیشنهادات
خلاصه پژوهش101
یافته­ها.102
بحث و تفسیر.103
محدودیت­ها­ی پژوهش105
یشنهادهای پژوهش106
منابع.109
پیوست.116
چکیده انگلیسی120
 
فهرست جداول:
عنوان                                                                                                                                                صفحه
جدول4-1: توزیع پاسخ­گویان بر حسب جنسیت.88
جدول 4-2: توزیع پاسخگویان بر حسب مدرک تحصیلی.89
جدول4-3: توزیع پاسخگویان بر حسب وضعیت استخدامی90
جدول4-4: توزیع پاسخگویان بر حسب سابقه کار.91
جدول4-5: توصیف متغیرهای پژوهش.93
جدول4-6: آزمون تی.94
جدول4-7: آزمون تی.95
جدول 4-8: آزمون تی.96
جدول4-9: آزمون تی97
جدول 4-10: آزمون تی98
 
فهرست نمودارها:
عنوان                                                                                                                                                صفحه
نمودار4-1: توزیع پاسخ­گویان بر حسب جنسیت88
نمودار4-2: آزمودنی ها به تفکیک مدرک تحصیلی89
نمودار4-3: آزمودنی ها به تفکیک وضعیت استخدام90
نمودار4-4: آزمودنی ها به تفکیک سابقه کار91
نمودار4-5: نمودار میله ای مولفه های رشد اجتماعی93
نمودار4-6: نمودار جعبه ای.94
نمودار4-7: نمودار جعبه ای.95
نمودار4-8: نمودار جعبه ای.96
نمودار4-9: نمودار جعبه ای.97
نمودار4-10: نمودار جعبه ای98
چکیده
هدف از انجام این پژوهش بررسی تاثیر آموزش درس مطالعات اجتماعی بر رشد اجتماعی دانش آموزان پایه ششم ابتدائی شهر بابل می باشد. این پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از نوع توصیفی پیمایشی است.
جامعه آماری در این تحقیق شامل کلیه معلمان پایه ششم ابتدائی شهر بابل می باشد که در سال 1393 مشغول به کار بودند و بر اساس آمار ثبت شده در آموزش و پرورش شهرستان بابل تعداد آنها برابر با 243 نفر می باشد. حجم نمونه بر اساس جدول کرجسی و مورگان برابر با 150 نفر تعیین گردید که از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای بر اساس جنسیت انتخاب شدند.

     82%d9%88%d9%82%db%8c-%d8%ac%d8%b1%d8%a7/">